1

Оглавление
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ............... 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования .......................................................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной ................................... 5
программы среднего общего образования ....................................................................................... 5
1.1.3. Портрет выпускника средней школы........................................................................................ 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной ..................... 9
программы основного общего образования ......................................................................................... 9
1.2.1. Структура планируемых результатов........................................................................................ 9
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы ...................... 10
среднего общего образования .......................................................................................................... 10
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ............ 11
основного общего образования ........................................................................................................ 11
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях .......................... 13
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершению
изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса. .............................. 29
образовательной программы основного общего образования......................................................... 29
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования................................................................................................................................................ 38
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ................................................................................... 38
2.2. Программы учебных предметов, курсов ....................................................................................... 72
2.3. Рабочая программа воспитания.................................................................................................... 72
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................................ 105
3. Организационный отдел основной образовательной программы ................................................. 107
3.1. Учебный план среднего общего образования ............................................................................ 107
3.2 План внеурочной деятельности………………………………………………………………………………………………119
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы среднего .................. 127
общего образования ............................................................................................................................ 127
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включают: ..................................................................................... 130
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают: .................................................................................................................................. 133
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования должны: ...................................................................................... 1432
2

2

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают: ............................................................................. 148
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной ........... 154
программы общего образования ............................................................................................................ 154
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................... 158
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы ................. 159
условий ...................................................................................................................................................... 159

2

3

1. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Основой для разработки основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года № 413, с учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования и
науки РФ от 29.12.2014 года №1645;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях" (с учетом изменений и дополнений)
• Устав МКОУ «СОШ №7 им.А.Алибекова»

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
• достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
• обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
• обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
• обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
2

4

•

•
•
•

•

областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Преемственность образовательных программ НОО, ООО, СОО и Программы
развития соблюдаются в реализации принципов:
принцип гуманизации - реальное соблюдение прав учителя и ребенка,
закрепленных ФЗ «Об образовании в РФ», Конвенцией о правах ребенка и другими
нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного
общечеловеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие
науки, культуры, литературы, и искусства;
-принцип сотрудничества - построение взаимоотношений в школе на основе
взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей в соответствии с
принципами ненасильственного общения;
-принцип развивающего обучения - отказ от репродуктивных методик и
применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
-принцип индивидуализации обучения - всесторонний учет уровня способностей
каждого ученика, формирование на этой основе личных траекторий развития учащихся;
повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;
-принцип дифференциации - выявление и развитие у учеников склонностей и
способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в
зависимости от различных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом
индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного
плана;
принцип системности - взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов
образовательного пространства;
-принцип вариативности – обеспеченность образовательной деятельности
содержанием и видами деятельности, выходящего за рамки жесткого учебного плана и
предоставляющими
учащимся
возможность
выбора
(факультативные,
специализированные, элективные курсы и т.д.).
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
2

5

главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
• с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
• с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
• с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску
учебнотеоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
• с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
• с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности
к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании
целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям;
усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
2

6

сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
• формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Стандарт является основой для:
• разработки программа среднего общего образования;
• разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы,
контрольно-измерительных материалов;
• проведения государственной итоговой и промежуточной аттестации
обучающихся;
• построения системы внутреннего мониторинга качества образования
образовательной организации;
• аттестации педагогических работников.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка1, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
2

7

Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее - основной образовательной программы).
Стандарт включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы;
к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению
частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее
структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности

обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а
также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной
деятельности и успешной социализации. В ближайшее время кануть в историю могут
целые профессии и отрасли, а миллионы людей лишатся работы. Чтобы не попасть в их
число, аналитики организации Всемирного экономического форума (World Economic
Forum) дали прогноз об изменении компетенций.
1.1.3. Портрет выпускника средней школы
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника школы"):
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;

2

8

•
•
•
•

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
10 компетенций, которые будут востребованы :
1.Умение решать сложные задачи.
2.Критическое мышление.
3.Креативность.
4.Компетенция управления людьми.
5.Навыки координации, взаимодействия.
6.Эмоциональный интеллект.
7. Суждение и принятие решений.
8.Клиентоориентированность.
9.Умение вести переговоры.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания,
а также системы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования отражает требования
Стандарта, передает специфику образовательной деятельности, соответствует возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения этих
результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке
результатов деятельности системы образования, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования определяется по завершении
обучения.
1.2.1. Структура планируемых результатов
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность
2

9

обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное
мировоззрение, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
2

10

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; 14)
сформированность
экологического
мышления,
понимания
влияния
социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.

1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
В соответствии ФГОС СОО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

2

11

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. умение самостоятельно
определять
цели
деятельности и составлять
планы
деятельности; самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать деятельность;
-использовать все возможные
ресурсы для достижения
поставленных
целей
и
реализации планов
деятельности;
выбирать
успешные
стратегии в различных
ситуациях;
2. умение самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие
стратегию
поведения,
с
учетом гражданских и
нравственных ценностей;

1.
владение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к
самостоятельному
поиску
методов решения практических
задач, применению различных
методов познания;
2.
готовность и способность к
самостоятельной информационнопознавательной
деятельности, владение навыками
получения
необходимой
информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в
различных
источниках
информации,
критически
оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из
различных источников;
3.умение использовать средства
информационных
и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
4.умение определять назначение
и
функции
различных
социальных институтов;
5.владение
навыками
познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств
их достижения.

1.умение
продуктивно
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции других участников
деятельности,
эффективно
разрешать конфликты;
2.владение
языковыми
средствами - умение ясно,
логично и точно излагать
свою
точку
зрения,
использовать адекватные
языковые средства;

2

12

1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
2

13

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить: сформированность представлений о роли
языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться в
различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
включают результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.1. "Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы отражают:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2

14

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
Родной язык и родная литература
1.2.4.2. Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
обеспечивают: сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных
формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература"
(базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2

15

2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы
для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.3."Иностранный язык"(базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса иностранного языка отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык"(углубленный уровень) - требования к предметным результатам
2

16

освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: 1) достижение уровня
владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования
учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных
областях.
1.2.4.4. Изучение предметной области "Общественные науки" обеспечивают:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать
и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование
целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в
нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников; владение
знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук. Предметные
результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.5."История России. Всеобщая история" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
"История России.Всеобщая история" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
1.2.4.6."Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание"
должны отражать:
2

17

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов; 6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
1.2.4.7."География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
"География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его
специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и
практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
2

18

4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение
навыками
картографической
интерпретации
природных,
социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
к устойчивому развитию территорий.
1.2.4.8."Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса экономики отражают:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию
для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
1.2.4.9."Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса права должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
2

19

4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Россия в мире" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального
общества, информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивать:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
2

20

универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.10. "Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса математики отражают:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий; 3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач; "Математика" (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
2

21

2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.
1.2.4.11."Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц; 4)
владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ
по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
"Информатика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
4) владение
навыками
и
опытом
разработки программ
в
выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
2

22

5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании
данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся
к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей,
норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера,
интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов;
умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивать:
− сформированность основ целостной научной картины мира;
− формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
− сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности
человека;
− создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
− сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
− сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного
оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
1.2.4.12."Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
2

23

измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
7) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса физики включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами,
с позиций экологической безопасности.
1.2.4.13."Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ; 6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными
доступными методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
2

24

"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражают:
1) сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества
и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ.
1.2.4.14."Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса биологии должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать
последствия значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,
глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
2

25

5) сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
"Естествознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Естествознание" должны отражать:
1) сформированность представлений о целостной современной естественно-научной
картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и
общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и
технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения
окружающих
явлений,
сохранения здоровья,
обеспечения безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественно-научных
наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов; 5)
владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир,
участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать различные
источники информации для подготовки собственных работ, критически относиться к
сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей.
1.2.4.15."Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения учебного предмета отражаю:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
9.7. Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим; умение действовать
индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1.2.4.16."Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
2

26

1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
1.2.4.17."Экология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Экология" отражают:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в
системе "человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность
способности
к
выполнению
проектов
экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
1.2.4.18."Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной
социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
2

27

7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в том числе учитывающие специфику и
возможности организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивают:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
− развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и самопроектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
2

28

4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная
итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: "Русский язык";
"Математика".
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
2

29

является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации. оценка
результатов деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Оценка
образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную
итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании: мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках
процедур внешней оценки; мониторинга уровня профессионального мастерства учителя
(анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
2

30

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
-планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
2

31

Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Оценка
личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке: – смыслового
чтения,
2

32

–

познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей); – ИКТкомпетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
• познавательных учебных действий - письменные измерительные материалы,
• ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
• сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. Приложение «Программа
формирования универсальных учебных действий».
Оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание включает:
− список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
− описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
− график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
2

33

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий,
методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
2

34

Приложение «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля и
промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «СОШ №7».
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
2

35

комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы
(итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
2

36

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Приложение
«Положение
о
проектной
деятельности
обучающихся
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «СОШ №7».
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

2

37

2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее УУД) при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Программа направлена на:
–реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП СОО,
–повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
–формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
–формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного
результата;
–практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
–возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

2

38

Цель программы развития УУД — создание организационно-методических
условий для развития («доращивания») сформированных на уровне основного общего
образования УУД в реализации системно-деятельностного подхода и становлении
личностных характеристик выпускника.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- разгруппировать (разложить) метапредметные результаты согласно их понятиям,
функциям, составу и характеристикам,
- определить связи УУД с содержанием предметов учебного плана, направлениями и
формами внеурочной деятельности,
- спроектировать систему типовых задач по развитию регулятивных, коммуникативных
и познавательных УУД,
- описать особенности использования учебно-исследовательской и проектной
деятельности как средства совершенствования УУД;
- выявить дефициты организационно-методического и ресурсного обеспечения
образовательной организации для развития УУД,
- отобрать методики, разработать инструментарий оценки успешности освоения и
применения УУД в учебной, познавательной и социальной практике.
Программа развития УУД реализует требования ФГОС СОО
- к структуре ООП и является одним из компонентов содержательного раздела ООП - к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы и содержит:
• цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся;
• описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
• типовые задачи по формированию УУД;
• описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД.
- к условиям реализации ООП и содержит: • описание условий, обеспечивающих
развитие УУД у обучающихся. Тем самым ФГОС определяет место и роль Программы в
реализации данных требований.
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса. УУД – это метаумения, которые в ФГОС СОО являются основой
метапредметных результатов освоения ООП. Метапредметные результаты образовательной
деятельности проявляются в освоении учащимися обобщенных способов действий с
учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.
Требования к метапредметным результатам освоения включают:

2

39

–
освоение
межпредметных
понятий
и
универсальных
учебных
действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
–
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Функции, состав и характеристики УУД представлены в таблице 8.
Связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью представлены в таблице 9.
Место универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности определяем через концепцию системно-деятельностного подхода в
обучении, в которой методологически и теоретически обосновано положение о том, что
целенаправленное формирование универсальных учебных действий (далее УУД) как
универсальных способов познания и освоения мира составляет «магистральный путь
совершенствования образовательного процесса» и выступает как инвариантная основа
образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

2

40

Таблица 8. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий (УУД)
Метапредметные УУД
обеспечивают
Общая функция
УУД
1. целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
2. этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Организация учащимся своей
Формирование сознательного и
Учебное сотрудничество с педагогами
Функции
учебной деятельности как
развернутого образовательного запроса,
и сверстниками
деятельности самообразования
готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой
профессиональной мобильностью,
построение ИОТ
1)умение самостоятельно определять 3)владение навыками познавательной,
2)умение продуктивно общаться и
цели деятельности и составлять
взаимодействовать в процессе
учебно-исследовательской и проектной
планы деятельности; самостоятельно деятельности, навыками разрешения
совместной деятельности, учитывать
осуществлять, контролировать и
позиции других участников
проблем; способность и готовность к
корректировать деятельность;
деятельности, эффективно разрешать
самостоятельному поиску методов
использовать все возможные
решения практических задач, применению конфликты;
ресурсы для достижения
8)владение языковыми средствами различных методов познания;
поставленных целей и реализации
умение ясно, логично и точно излагать
4) готовность и способность к
планов деятельности; выбирать
свою точку зрения, использовать
самостоятельной
успешные стратегии в различных
адекватные языковые средства
информационнопознавательной
ситуациях;
деятельности, владение навыками
7) умение самостоятельно оценивать
получения необходимой информации из
и принимать решения, определяющие
словарей разных типов, умение
стратегию поведения, с учетом
ориентироваться в различных источниках
гражданских и нравственных
информации, критически оценивать и
ценностей;
интерпретировать информацию,

2

41

получаемую из различных источников;
5)
умение использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной
безопасности;
6)
умение определять назначение и
функции различных социальных
институтов,
7)
умение использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной
безопасности;
8)
умение определять назначение и
функции различных социальных
институтов,
9)владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего

2

42

знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.

Характеристика целеполагание как постановка
(номенклатура) учебных и познавательных задач;
планирование определение
последовательности промежуточных
целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; контроль
в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;

исследовательские (самостоятельное
выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их
проверка), информационные (поиск и
выделение необходимой информации, в
том числе с помощью компьютерных
средств, обработка, хранение, защита и
использование информации),
знаковосимволические действия
(замещение, создание и преобразование
модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область, использование модели для
решения задач); умение структурировать

2

планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели,
функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов —
выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;

43

коррекция внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта; оценка
выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
элементы волевой саморегуляции как
способности к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому
усилию к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.

знания; умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
познавательная и личностная рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение на основе
осознания цели чтения и выбора вида
чтения в зависимости от цели, извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров,
определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и
официально - делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств
массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста; составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме,
жанру, стилю речи и др.)

2

управление поведением партнера —
контроль, коррекция, оценка действий
партнера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка

44

2

45

Типовая задача – это универсальное учебное задание, которое может применяться при изучении любого учебного предмета,
направлено на освоение или оценку конкретного УУД посредством выполнения определенного алгоритма учебных действий.
Различаются два типа задач, связанных с УУД:
− задачи, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД
(типовая задача развития);
− задачи, позволяющие оценить уровень сформированности УУД (типовая задача оценки).
В первом случае задание направлено на формирование одного или целой группы связанных друг с другом универсальных
учебных действий. Во втором случае задание должно быть сконструировано таким образом, чтобы при его выполнении учащийся
проявил способность применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне старшей школы ФГОС определяет метапредметные результаты, которые могут быть получены при выполнении
многошаговых заданий или серии заданий, последовательно связанных между собой алгоритмом исполняемых действий; для оценки
умения школьника применять сложное УУД, как правило, используются комплексные задания, реже – простые. Выполнение
комплексного задания предполагает применение учащимся всех или большинства компонентов УУД. Простое задание формулируется
таким образом, чтобы проявлению и, следовательно, оценке подвергся самый важный или последний шаг УУД.
Примеры типовых задач для развития УУД предложены в таблицах 10,11,12.
Типовые задачи могут быть использованы на уроках по различным учебным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно осуществляться с учетом баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
В рабочих программах учебных предметов, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору отражены особенности
содержания и организации обучения по вопросу развития УУД и использования типовых задач, конкретные примеры приведены в
демо версиях контрольно-измерительных материалов в приложениях к рабочим программам.

46

Таблица 9. Типовые задачи по развитию регулятивных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
1.1.Анализировать существующие и
Из учебного задания выделить те знания/ умения,
Определить, какие именно знания/умения
планировать будущие образовательные
которыми владеет и которых не хватает для ее
необходимы для решения учебного задания
результаты
решения
1.2.Идентифицировать собственные
проблемы и определять цель обучения

Установить взаимосвязь между знанием и незнанием
материала, необходимого для выполнения учебного
задания. Определить, какие именно нужны знания и
умения для выполнения учебного задания.

Оценить свои потенциальные возможности
в выполнении учебного задания, каких
именно знаний и умений не хватает.

1.3.Формулировать новые задачи/версии
решения проблемы

Предположить, какой именно способ, путь решения
проблемы будет самым верным, рациональным,
оптимальным и т.д.
Предположить, в каком месте возможна ошибка.

Обосновать возможность или
невозможность выполнения учебного
задания.
Определить, как устранить проблему, чтобы
получить запланированный результат.

1.4.Ставить цель на основе определенной
проблемы

Определить, что необходимо сделать для решения
проблемы с учетом имеющихся ресурсов

Проверить, правильно ли выполнено
задание, достигнута ли цель.

1.5. Формулировать учебные задачи как
шаги достижения поставленной цели
деятельности

Определить, что нужно сделать для достижения
цели в первую очередь, во вторую и т. д. Выстроить
действия в алгоритм, последовательность шагов

1.6. Обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов

Объяснить, почему (ценности!) и зачем (цель!)
именно этот порядок действий (последовательность
задач, шагов) необходимо соблюдать

Оценить
самостоятельно
сформулированные задачи с точки
зрения движения к поставленной цели:
позволят ли ее достичь, оптимален ли
перечень, понятны ли формулировки и пр.
Оценить, позволит ли предложенный
алгоритм действий-шагов достичь
поставленной цели

47

1.7 Определять необходимые действие (я)
в
соответствии
с
учебной
и
познавательной задачей и составлять
алгоритм действий в
соответствии с
учебной и познавательной задачей

Составить несколько вариантов алгоритмов
действий. Выбрать определѐнный алгоритм для
выполнения поставленной задачи

Оценить правильность выбора действий и
составленного алгоритма

1.8 Обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач

Выбрать наиболее эффективный способ решения
учебной задачи и объяснить выбор

Оценить эффективность способа решения
учебной задачи

1.9 Определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной
задачи

Выделить главное условие,
решения учебной задачи

Обосновать выбор главного
решения учебной задачи

1.10 Выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательность шагов)

Описать свое желание в конкретных образах,
предметах (кем быть, каким стать, что иметь).
Определить, что нужно сделать для достижения
цели, какие именно шаги-действия предпринять и в
какой последовательности

Объяснить, что и в каком порядке нужно
сделать для достижения поставленной
цели, почему эти действия и именно в
такой последовательности нужно
предпринять

1.11 Самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели

Самостоятельно выбрать средства/ресурсы решения
учебной задачи / достижения поставленной цели

Самостоятельно
оценить
выбранные
средства/ресурсы решения учебной задачи

1.12 Составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения
исследования)

Составить алгоритм решения учебной задачи.
Составить календарный план- график выполнения
задач по реализации проекта, проведения
исследования

Оценить правильность алгоритма решения
учебной задачи.
Обосновать порядок, последовательность
шагов- действий, планируемых для
решения проблемы

необходимое

для

условия

48

1.13 Определять потенциальные
затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить
средства для их устранения

Определить алгоритм действий, необходимых для
решения проблемы, которая может возникнуть при
решении учебной задачи.

Оценить адекватность используемых
средств для разрешения возникшей
проблемы

1.14 Описывать свой опыт, оформляя его
для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач
определенного класса

Описать алгоритм решения задачи, использованные
средства и ресурсы, необходимые условия так,
чтобы другой смог воспользоваться этим опытом

Оценить представленный опыт решения
задачи с точки зрения возможности его
применения в своей жизни

1.15 Планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную
траекторию

Составить план индивидуальной работы. Внести
необходимые дополнения и изменения в план
индивидуальной работы

Оценить
адекватность
плана
и
актуальность его коррекции. Разработать
план изучения отдельной темы учебной
программы

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
1.16 Определять совместно с педагогом и Из предложенных критериев выбрать те, которые Разработать критерии оценки на примере
сверстниками
критерии
планируемых соответствуют поставленной задаче
выполнения учебного задания
результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности
1.17 Систематизировать (в том числе
Определить, все ли критерии позволят оценить Исходя из предложенных критериев,
выбирать приоритетные) критерии
результаты деятельности
оценить выполнение учебного задания
планируемых результатов и оценки своей
деятельности
1.18 Отбирать инструменты для оценивания Выбрать способ и средство оценки своей работы из
своей
деятельности,
осуществлять предложенных
самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований

Оценить, все ли необходимые условия есть
для выполнения деятельности, соответствует
ли деятельность требованиям

49

1.19 Оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата

Проанализировать процесс выполнения учебного
Доказать, что результаты достигнуты
задания с точки зрения достижения результата и причин
его отсутствия

1.20 Находить достаточные средства для Определить, какие средства необходимы для Оценить, были ли достаточными для
выполнения
учебных
действий
в выполнения учебного задания и достижения цели. достижения цели использованные средства,
изменяющейся ситуации и/или при
Привлечь дополнительные средства для выполнения привлекались ли дополнительные
отсутствии планируемого результата
учебных действий в случае необходимости или
изменения ситуации
1.21 Работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик продукта/ результата

Учесть при разработке плана действий возможные Оценить, изменилась ли ситуация при
варианты изменения ситуации и выхода из них
выполнении плана действий и принять
решение о корректировке действий с учетом
достижения результата

1.22
Устанавливать
связь
между
полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности, по
завершении
деятельности
предлагать
изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик

Провести анализ полученного результата с точки
зрения деятельности по его достижению (что
было
сделано или не сделано и как было сделано, что
повлияло на результат)

Оценить, соответствует ли полученный
результат
(продукт)
заявленным
требованиям. Если нет, найти причины или
предложить другие
способы, средства,
ресурсы
для улучшения характеристик
продукта

продукта
1.23 Сверять свои действия с целью и при
необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно

Проанализировать пройденный путь на соответствие
цели и скорректировать при необходимости.
Проанализировать неправильно выполненное учебное
задание, определить, почему была допущена ошибка,
исправить ее

1.24 Определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи

Из ряда предложенных критериев выбрать те, Предложить критерии оценки выполнения
которые позволят оценить правильность выполнения учебного задания
учебного задания

Оценить свои действия с точки зрения
продвижения к цели: способствуют ли ее
достижению, достаточны ли, есть ли
лишние и т. д.

50

1.25 Анализировать и обосновывать
применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной
задачи

Выбрать способ и средство/
выполнения учебного задания

инструмент

для Доказать правильность выбора способа и
средства/ инструмента
для
выполнения учебного задания

Определить цель и способ выполнения задания, Оценить выполнение учебного задания с
отобрать или предложить критерии оценки помощью выработанных критериев с точки
достижения результата и его соответствия
зрения достижения цели, используемых
поставленной цели
способов и достигнутых результатов
1.27 Оценивать продукт своей деятельности Дать оценку результату своей деятельности по Оценить конечный результат деятельности
по
заданным
и/или
самостоятельно заданным
критериям
на
соответствие
цели
по
определенным
критериям в соответствии деятельности
определенным критериям
с целью деятельности
1.26 Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий

Оценить, достаточно ли внутренних и внешних Доказать, что достижение результата
1.28. Обосновывать
Достижимость цели выбранным способом ресурсов для достижения результата и позволит
возможно выбранным способом
на основе оценки своих внутренних ли выбранный способ достичь цель
ресурсов и доступных внешних ресурсов
1.29 Фиксировать и анализировать динамику Провести анализ усвоенных знаний, умений применять Оценить изменение результатов (прирост
собственных образовательных результатов свои знания и освоенные способы
знаний или его отсутствие, разнообразие
освоенных способов
и ситуаций, в
которых они применялись)

51

Таблица 10. Типовые задачи по развитию познавательных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

9) Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения
9.1 Наблюдать
Проследить за
ходом и процессом выполнения
Оценить ход выполнения учебного задания
и
анализировать
свою
учебную
и задания другим учащимся, при необходимости оказать с точки зрения соблюдения времени,
познавательную
деятельность
и помощь. Проследить, просчитать динамику
алгоритма,
правил,
порядка,
деятельность других обучающихся в
результатов своей учебной деятельности
последовательности и др.
процессе взаимопроверки
9.2. Соотносить реальные и планируемые
Определить, насколько отличается полученный
Оценить,
соответствует
ли
результаты индивидуальной образовательной результат от запланированного (по качеству продукта,
реальный результат
деятельности
и делать выводы
отметке за работу, уровню знаний, умений)
запланированному. Если нет, найти
причины несоответствия
9.3. Принимать решение в учебной ситуации Найти способ решения учебного задания, или
и нести за него ответственность
определить цель его выполнения, или выбрать те
действия, которые необходимы для выполнения
задания
Предположить
(определить),
благодаря
9.4. Самостоятельно
выполнено
или
не
выполнено
задание
(почему
определять причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из получен или не получен результат)
ситуации неуспеха

Доказать правильность (рациональность,
верность,
оптимальность)
выбранного
способа или действий выполнения задания с
точки зрения достижения цели

чему Оценить, благодаря чему получен конечный
результат. Если результат не нравится, не
тот, который хотелось бы получить:
предположить, что и/или как можно
сделать, чтобы исправить ситуацию

52

9.5. Ретроспективно
определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий
привели
к
получению
имеющегося продукта
учебной
деятельности

Проанализировать ход выполнения действий и Оценить свою деятельность, определив
ответить на вопрос: благодаря чему получено то или причины того или иного качества продукта
иное качество продукта (текста, презентации,
творческой работы, др.)

9.6. Демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности)

Оценить свое эмоциональное состояние, способствует Предложить прием эмоциональной и/или
ли оно работе на уроке
психофизиологической настройки на урок и
после выполнения оценить его
эффективность

3)владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность
и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
3.1. Подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства (под идеи)

В определении изучаемого явления найти ключевое
слово, словосочетание, определить соподчиненные
ему слова, понятия и найти их значение с точки
зрения признаков и свойств ключевого слова

В ряду изучаемых явлений распознать то (те),
которое имеет
выделенные или данные
признаки и свойства

53

3.2. Выстраивать логическую цепь
ключевого слова и соподчиненных ему
слов

В определении изучаемого явления найти ключевое Привести доказательство того, что
слово, словосочетание, определить соподчиненные рассматриваемое явление относится к ряду
ему слова и выстроить логическую цепочку между изучаемых
ними, или перефразировать определение, используя
только ключевое слово и связанные с ним,
соподчиненные ему слова. Проанализировать
определение
изучаемого
явления,
выявить
взаимосвязи между используемыми в определении
понятиями и восстановить логическую цепочку

3.3. Выделять признак двух или В ряду изучаемых явлений, предметов найти общий В ряду изучаемых явлений, предметов
нескольких предметов или явлений и признак, свойство и на этом основании объяснить их распознать схожие и обосновать, что именно
объяснять их сходство
сходство
их объединяет

классификацию
изучаемых
3.4. Объединять предметы и явления в Ряд изучаемых явлений, предметов разбить по Построить
группы по определенным признакам, группам и объяснить, на основании чего
явлений, предметов, сделать вывод
сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления
3.5. Выделять явление из общего ряда
других явлений

В ряду изучаемых явлений, предметов найти Обосновать правильность выделения явления,
явление, предмет, имеющий указанные признаки
предмета в ряду изучаемых

54

3.6. Определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений

Для ряда изучаемых явлений (событий) найти
факторы, благодаря которым они возникли
(существовали, происходили). Из нескольких
факторов (условий, ситуаций) выбрать тот, который
и определил дальнейший ход развития событий,
само существование явления. Определить, к каким
последствиям привела череда событий, связь
изучаемых явлений

Для ряда изучаемых явлений, событий найти
обстоятельства, связывающие между собой
эти явления, события.
Обосновать, по каким причинам и с какими
последствиями возникли и существовали
явления, происходили события

3.7. Строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям

В ряду изучаемых явлений, событий найти частное.
Определить, как связаны данные явления, события.
Определить, есть ли и если есть, то какая
закономерность для ряда данных явлений, событий.
Подтвердить изучаемую, общеизвестную
закономерность частными случаями, явлениями,
событиями

Доказать, что данное явление, событие,
выражение является частным (или отражает
закономерность)

3.8. Строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки

Сравнить предметы и явления из ряда изучаемых, Объяснить, на основании чего объединены
данные явления, предметы
найти общие
признаки. Рассказать, как именно данные признаки
проявляются в каждом из них

3.9. Излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи

Дополнить информационный блок учебной задачи
недостающей информацией, объяснить, почему
именно эта информация необходима

Объяснить важность (необходимость,
достаточность, неважность) полученных
сведений, фактов, другой информации для
решения задачи

55

3.10. Самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки
достоверности информации

Выделить из текста информацию, которая нуждается Выделить из данного текста информацию
в анализе, проработке, проверке на достоверность.
и проверить ее. Проверить достоверность
Найти способы проверки достоверности информации информации. Ответ обосновать
и продемонстрировать их применение.

Определить свое эмоциональное впечатление от
3.11. Вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником произведения искусства, содержания текста,
изучаемого события, явления, предмета, др., ответ
обосновать. Выбрать из перечня эмоциональных
реакций, ту, которая наиболее близко Передает
собственное эмоциональное впечатление,
испытываемое «здесь и сейчас», свой выбор
обосновать

Описать свои чувства, эмоции, вызванные
Произведением искусства, Содержанием
текста, Изучаемым событием, явлением,
предметом и др.

3.12. Объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения)

Привести примеры, провести аналогию, определить
Закономерность в ряду изучаемых явлений,
процессов, связей, отношений. Объяснить явления,
процессы, связи, отношения с точки зрения их
взаимосвязей, причин, значимости, роли и т. д.
Объяснить установленные или выявленные связи,
отношения

Провести исследование на заданную тему и
подготовить по его результатам сообщение,
презентацию, интеллект-карту

3.13. Выявлять и называть причины
события, явления, в том числе возможные
причины / наиболее вероятные причины,
возможные
последствия
заданной
причины самостоятельно

Предположить, что могло послужить причинами для Провести причинно- следственный анализ
данного события, явления; какими могли бы быть
события, явления
последствия, если бы события, явления происходили,
развивались по-другому.

56

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

4.1. Определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы

Из информации, в которой есть необходимость, Доказать, что выделенная единица является
вычленить единицу (слово, понятие, фразу), которая ключевой
определяет основной (ключевой, важный, главный)
смысл информации

4.2. Осуществлять
взаимодействие с электронными
поисковыми системами,
словарями

Найти необходимую информацию в разных Оценить,
сравнить
найденную в
разных поисковых системах, словарях
(например, в 7-ми) поисковых системах, словарях.
Составить рейтинг поисковых систем по
информацию на соответствие ключевой
единице.
комфортности использования
Обосновать выбор использованной поисковой
системы

4.3. Формировать множественную выборку Проанализировать источники информации по Создать каталог источников информации по
из поисковых источников для
заданной теме с точки зрения достоверности заданной теме в помощь одноклассникам.
объективизации результатов поиска
предоставляемой информации
Найти несколько разных источников искомой
информации и оценить их с точки зрения
объективности результатов поиска

57

4.4. Соотносить полученные результаты Проанализировать полученную информацию на
поиска со своей деятельностью
соответствие поисковой задаче.
Привести примеры способов и средств нахождения
нужной информации

Наименование ИКТкомпетенции

Типовая задача развития

Оценить свою деятельность с точки зрения
полученной информации (к тем ли
результатам пришли, выполняя те или иные
действия)

Типовая задача оценки

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
5.7. Целенаправленно искать и
Найти информацию в интернете по заданной теме и Доказать, что использованные ресурсы
использовать информационные ресурсы,
использовать ее для выполнения задания
соответствуют поставленной задачи
необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств
ИКТ
5.8. Выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации

Изучить
технологию
и
технику
обмена Оценить полученное сообщение с точки
электронными
сообщениями.
Обменятся зрения правильности, полноты
электронными сообщениями с учителем,
представленной информации
одноклассником по заданной теме

5.9. Выделять информационный аспект
Выделить в учебном задании информацию, другие Обосновать алгоритм выполнения учебного
задачи, оперировать данными, использоватьданные, составить алгоритм его выполнения
задания
модель решения задачи

58

5.10
Использовать
компьютерные Создать презентацию по заданной теме, подготовить Представить презентацию, рассказать об
технологии (включая выбор адекватных выступление с аудиовизуальной поддержкой
использовании инструментов ИКТ при ее
задаче
инструментальных
подготовке
программноаппаратных
средств
и
сервисов) для
решения
информационных и
коммуникационных учебных задач, в
том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
5.11 Использовать информацию с учетом Проверить заданный текст на плагиат. Подготовить Оценить свою работу (презентацию, текст) с
этических и правовых норм
сообщение о последствиях нарушения авторского точки зрения соблюдения этических и
права
правовых норм
5.12 Создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности

Изучить технологию создания информационных
ресурсов разного типа и для разных аудиторий,
правила информационной гигиены и безопасности.
Создать в цифровой среде доклад, презентацию,
видеоряд и пр. с соблюдением правил эргономика,
информационной гигиены и безопасности

Оценить свою работу (презентацию, текст) с
точки зрения соблюдения правил
информационной безопасности

59

Таблица 11. Типовые задачи по развитию коммуникативных УУД
Наименование УУД

Типовая задача развития

Типовая задача оценки

2)умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
2.1.
Определять возможные
совместной деятельности

роли

свои
возможности
в При распределении ролей в группе
познакомиться Обосновать
с функциями каждой роли и выбрать ту роль, с которой выполнения той или иной роли
справишься

2.2. Играть определенную роль в
совместной деятельности

Выполнить действия своей роли в деятельности группы После выполнения задания оценить
для решения поставленной задачи
качество своих действий в выполняемой
роли в данной группе

2.3. Принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории

Сформулировать правила работы в группе и
придерживаться их. Привести из речи собеседника
примеры его мнения (точки зрения), доказательства
(аргументов), используемых фактов; определить, что
именно использовал в речи собеседник (гипотезы,
аксиомы, теории)

для

(Оценивается в процессе наблюдения за
соблюдением правил работы в группе).
Привести пример своей точки зрения,
пример доказательства с использованием
фактов, пример гипотезы, аксиомы и
теории

2.4. Определять свои действия и действия Проанализировать работу в группе с точки зрения Оценить,
какие
именно
действия
партнера, которые способствовали или успешности выполнения учебной задачи
повлияли на успешное сотрудничество в
препятствовали
продуктивной
группе
коммуникации
2.5. Строить позитивные отношения в Оказать помощь однокласснику, партнеру в группе в Выполнить задание в паре, в группе
процессе
учебной
и
познавательной решении учебной задачи
(наблюдение
за
отношениями
в
деятельности;
совместной деятельности)

60

2.6.
Корректно
и
аргументированно Высказать и обосновать свою точку зрения. Привести
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии контраргументы в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен)

Привести аргументы в доказательство
своей точки зрения

2.7. Критически относиться к своему Сравнить свою точку зрения с мнением другого Сделать вывод о правильности
мнению, с достоинством признавать человека, внести коррективы в свое высказывание
ошибочности своего мнения.
ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его

или

2.8. Предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации

Предложить способ разрешения проблемной ситуации

Найти наиболее рациональное решение в
проблемной ситуации

2.9. Выделять общую точку зрения в
дискуссии

Сравнить свою точку зрения с мнением другого Обобщить точки зрения и сделать вывод
(других) участника дискуссии, выделить общее

2.10. Договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей

Сформулировать
правила
работы
группы
в Оценить свой вклад в решение
соответствии с поставленной задачей и придерживаться поставленной задачи
их

2.11. Организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.)

Определить и выполнить действия в качестве командира Оценить выполнение своих задач как
(капитана, лидера) группы, который обозначит роли
капитана, командира,
лидера
других участников
группы и остальных участников
группы

2.12. Устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога

Переформулировать вопрос, задание так, чтобы было
понятно собеседнику.
Оценить ситуацию со стороны, посмотреть на нее
«глазами» собеседника

Задать вопросы, задание так, чтобы при
его
выполнении
не
возникало
затруднений.
Оценить конфликтную ситуацию с точки
зрения причин, приведших к ней

2.13. Использовать вербальные средства
(средства логической связи) для
выделениясмысловых блоков своего
выступления

Привести примеры из текста сообщения

Оценить объективность приведенных
примеров

61

2.14. Использовать невербальные средства
или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под
руководством учителя

Подготовить /отобрать под руководством учителя Оценить целесообразность использования
наглядные средства для иллюстрирования сообщаемого подобранных наглядных средств

2.15.
Делать
оценочный
вывод
о Составить отзыв о сообщении одноклассника
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после
завершения
коммуникативного контакта и обосновывать
его
Наименование УУД

Типовая задача развития

Оценить правильность использования
речевых средств в соответствии
с
задачей коммуникации

Типовая задача оценки

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
8.1. Определять задачу коммуникации и в Подготовить сообщение на заданную тему и оформить Оценить собственное выступление с
соответствии с ней отбирать речевые
наглядный материал
точки
зрения
правильности
средства
использования понятий и терминов
8.2. Отбирать и использовать речевые Ответить на вопросы одноклассников по теме Оценить правильность и соответствие
средства в процессе коммуникации с сообщения. Подготовить вопросы по теме сообщения
теме вопросов и ответов
другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.)
8.3. Представлять в устной или письменной Составить алгоритм выполнения (решения) данного
задания
форме развернутый план собственной
деятельности

Составить последовательный
выполнению данного задания

план

по

8.4. Соблюдать нормы публичной речи и Подготовить выступление, ответ с учетом регламента и Оценить качество и временные показатели
регламент в монологе и дискуссии в соблюдением культуры речи
выступления
соответствии с коммуникативной задачей
8.5. Высказывать и обосновывать мнение
Высказать свое мнение с приведением примеров о Оценить сообщение одноклассника
(суждение) и запрашивать мнение партнера в подготовленном сообщении.

62

рамках диалога

Попросить одноклассников оценить свое сообщение

8.6. Принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником

Найти общее решение (или компромисс мнений)

8.7. Создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых
средств

Одноклассникам записать основные тезисы сообщения Оценить правильность использования в
(вопросов-ответов участников диалога)
сообщении терминов и понятий

Оценить удовлетворенность диалогом

63

Учебно-исследовательская и проектная деятельность - форма реализации активной
учебно-познавательной деятельности школьников.
1.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет
обучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие
способности, освоить аналитические, поисковые и синтезирующие элементы
научной работы, сформировать объективную самооценку и развить творческие
способности.
Учебно-исследовательская деятельность – это «образовательная работа,
связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а
также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления,
собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы»
2.
Среди путей реализации ФГОС отмечен метод проектов.
Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо
объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием
проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности .
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности отражены в таблице :
Таблица 12
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле.
Признаки проектной деятельности :

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.

− ориентация на получение конкретного результата;
− предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
− относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
− предварительное планирование действий по достижению результата;

64

−

программирование — планирование во времени с конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта;

− выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
− получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с 3 исходной
ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение,
фиксированное во времени.
Для различия исследований и проектов предложена информация в таблице.
Параметр сравнения

Проект

Исследование

Время

Ориентирован на ясно
обозначенное будущее

Вневременной характер

Продукт

Материальный результат

Знания

Критерии
результативности

реализуемость

Истинность

Направленность

Способ реализации
деятельности

Идеальный объект

Предметность

Организационные
структуры деятельности

Всеобщие основы,
принципы бытия, его
структура и
закономерности

Схема организации
мыследеятельности

Замысел, реализация
замысла, рефлексия
реализации,
переосмысление замысла

Постановка вопроса,
выдвижение гипотезы,
проверка гипотезы,
моделирование объекта,
сопоставление своего
способа и т.д.
Отметим, что УУД, развиваемые при выполнении проектных или
исследовательских работ отличаются. Целью проектной деятельности является развитие
регулятивных УУД, в то время как целью исследовательской деятельности становится
развитие познавательных УУД.
В соответствии с ФГОС СОО особой формой организации деятельности
обучающихся является индивидуальный проект (учебное исследование или учебный
проект). Он выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом (Учебным планом
школы предусмотрено выполнение индивидуального проекта, на который отведен 1 час в
неделю), и должен быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 10-11 классах реализуется
через:

65

урочную деятельность в виде отдельных заданий, уроков, монопроектов,
межпредметных заданий проектного характера;
дополнительный учебный предмет - курс «Индивидуальный проект», который
включает модули как по учебному исследованию, так и по учебному проекту
курсы внеурочной деятельности в форме проектных мастерских;
социальные практики (подготовка к реализации (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, формирование временных творческих групп для реализации
проектов)
и
реализация
индивидуальных,
групповых
и
коллективных
учебноисследовательских проектов, поездки и экскурсии в соответствии с профилем
обучения и реализация задач отдыха и оздоровления, поддержка инициатив обучающихся,
«зрительские марафоны» с последующим обсуждением.)
Локальными актами, регламентирующими реализацию учебно-исследовательской и
проектной деятельности в средней школе № 7 являются «Положение о проектной
деятельности», «Положение о рабочей программе по ФГОС СОО»
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
− исследовательское,
− инженерное,
− прикладное,
− бизнес-проектирование,
− информационное,
− социальное, −
игровое,
− творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
− социальное,
− бизнес-проектирование,
− исследовательское,
− инженерное, −
информационное.
Изучение дополнительного учебного предмета «Индивидуальный проект» и курсов
внеурочной деятельности, а также участие в учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
−

развитие личности обучающихся, их познавательных
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;

интересов,

− развитие навыков самообразования и самопроектирования;

66

− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения
обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностносмысловых
установок,
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования; 5) обеспечение профессиональной ориентации
обучающихся.

Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
– сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, подробно описаны в Организационном разделе ООП.
Текущая оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе
оценочных процедур, которые включают
− проведение стартовой и промежуточной диагностики,
− внутришкольного мониторинга,
− осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

67

− использование стандартизированных и нестандартизированных работ; −
проведение интерпретации результатов достижений обучающихся.
Подробно отражено в локальных актах средней школы, в т.ч. «Положении о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успевааемости и промежуточнй
аттестации обучающихся муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
школа №7».
Процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта. Примеры экспертных листов и критериев
оценки проекта приведены в «Положении о проектной деятельности».
В целях оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД в средней
школе №7 используются методики, информация о которых приведена в таблице .

68

Таблица 13. Методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
№

Название
автор

методики,

Цель

Оцениваемые УУД

Периодичность

10 класс 11 класс

Блок I. Регулятивные универсальные учебные действия
1

2

3

Анкета
«Саморегуляция»
(Разработана на основе
опросника
«Саморегуляция» А.К.
Осницкого)
Методика
«Уровень
рефлексии»
(Тест
модифицирован
на
основе
методики
Карпова А.В.
«Диагностика рефлексии»)
«Мотивация успеха и
боязнь неудачи».
Опросник Реана А.А.
(МУН)

Определение
сформированности и
обеспеченности отдельных
звеньев регуляции,
самоорганизации

1)умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;

1 раз в уч.год

Определение уровня
9)владение навыками познавательной 1 раз в уч.год
сформированности навыков рефлексии как осознания совершаемых
рефлексии
действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения.
Изучение
1)использовать все возможные
1 раз в уч.год
сформированности у
ресурсы для достижения поставленных
учащихся мотивации к
целей и реализации планов
достижению успеха (или
деятельности; выбирать успешные
избеганию неудачи)
стратегии в различных ситуациях;
Блок II. Познавательные универсальные учебные действия

+

+

+

+

69

4

Методика КОТ - краткий
отборочный,
ориентировочный тест
(В.Н.Бузин, Э.Ф.
Вандерлик)

Измерение интегрального
показателя
сформированности общих
познавательных
способностей
старшеклассников,
характеристика
сформированности

3) владение навыками познавательной, 1 раз в уч.год
учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов
решения практических задач,
применению различных методов
познания;

познавательных
способностей, лежащих в
основе дальнейшего
обучения, познавательной
адаптации субъекта в мире
в целом.

4) готовность и способность к
самостоятельной
информационнопознавательной
деятельности, владение навыками
получения необходимой информации
из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных
источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из
различных источников; 5) умение
использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий (далее
- ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм
информационной безопасности;

+

70

Блок III. Коммуникативные универсальные учебные действия
5

Методика диагностики
самоконтроля в общении
(М. Снайдер)

Изучение уровня
коммуникативного
контроля

6

Методика КОС - оценки
коммуникативных
и
организаторских
склонностей (В.В.
Синявский, Б.А.
Федоришин)

Выявление
коммуникативных,
организаторских
склонностей

7

Тест коммуникативных
умений Михельсона (Л.
Михельсон)

Определение уровня
коммуникативной
компетентности и качества
сформированности
основных
коммуникативных умений

2) умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать
позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
8) владение языковыми средствами умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства;

+

+

+

71

2.2. Программы учебных предметов, курсов
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание по всем обязательным предметам на уровне
среднего общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Приложение «Основное содержание учебных предметов
на уровне среднего общего образования». В процессе изучения всех учебных предметов
обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом программ, включенных
в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов разрабатываются на уровень среднего общего
образования
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться». Приложение «Рабочие программы учебных предметов».
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование.

2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является нормативноуправленческим документом МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»,
определяющим
организационно-управленческие и содержательно-деятельностные направления осуществления
воспитательной работы в образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих нормативных
документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);

72

– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(от 06.10.2009 г., №373; с изм.);
– Устава МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Республики Дагестан,
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности, готовность
обучающихся к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, ценностные установки и
социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»
содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»
воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы (мониторинг).
В разделе «Особенности организуемого в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»
воспитательного процесса» представлена специфика деятельности образовательной организации
в сфере воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей
сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит
решать для достижения цели.
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел состоит из
нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательных организацией задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются:
– «Классное руководство»,
– «Школьный урок»,
– «Курсы внеурочной деятельности»,
– «Самоуправление»,
– «Профориентация»,
– «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются:
– «Ключевые общешкольные дела»,
– «Юные патриоты России»,
– «Я выбираю жизнь»,
– «Этнокультурное воспитание»,
– «Дополнительное образование»,
– «Детские общественные объединения»,
– «Волонтерская деятельность».
73

В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано, каким
образом в образовательной организации осуществляется самоанализ проводимой в ней
воспитательной
работы.
В данном разделе представлен перечень основных направлений мониторинга.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» в сети Интернет.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МКОУ «СОШ №7 ИМ.А.АЛИБЕКОВА»
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий.
Целью воспитательной работы в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» является создание
событийной среды, где при социально-педагогической поддержке, в ходе социально-значимой
деятельности учащихся, происходит духовное развитие, становление и развитие образованного,
функционально грамотного, обладающего ключевыми компетентностями, нравственно,
психически и физически здорового гражданина-патриота своей Родины, уважающего законные
права и свободы других людей, конкурентно-способного в современной социальноэкономической ситуации.
Современные требования обеспечить высокий, образовательный, творческий и
социальный уровень обучающихся при максимально полезном и плодотворном использовании
свободного времени и сохранения их здоровья, определяют необходимость создания единой
воспитательной системы в образовательной организации, которая выстраивается на основе
интересов обучающихся и использовании разнообразных видов и форм занятий с учениками.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия его эффективности.
Основы воспитания в образовательной организации:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются «Ключевые
общешкольные дела», через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

74

– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
– в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
– педагоги образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в образовательной организации условно разделена на три блока,
включающая в себя работу с обучающимися, работу с родителями (законными представителями)
и работу с классными руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного
дополнения этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе определяется
заинтересованность обучающихся школьной жизнью, что обеспечивается формированием
школьных традиций, вовлечением детей в общешкольные мероприятия, формированием
системы досуговых мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через систему
родительских собраний, родительский комитет, Совет отцов, непосредственный контакт
родителей (законных представителей) с педагогами, классными руководителями и
администрацией образовательной организации.
Важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и
ученического коллективов. Работа с классными руководителями по организации воспитательной
работы строится через систему методических и организационных мероприятий,
обеспечивающих раскрытие содержания воспитательной работы, знакомство с современными
достижениями педагогики в области организации воспитательной деятельности, обсуждение
городских программ по организации воспитательной работы и повышению ее качества и
эффективности.
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления: Управляющий
Совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, Совет старшеклассников.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального педагога
позволило расширить воспитательные и развивающие возможности образовательного
учреждения.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести:
● Отряд ЮИД «Перекресток»;
● Экологический отряд «Эколята»;
● Волонтерское движение;
● Система работы по взаимодействию с родителями;
МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» в рамках воспитательной работы сотрудничает с:
– вузами и колледжами:
– Филиал ФГБОУ ВО ДГУ в г. Хасавюрте;

75

–ГБПОУ РД "ППК имени З.Н.Батырмурзаева"
– ГБПОУ РД Аграрно-экономический колледж;
– НЧПОУ Многопрофильный колледж;
– ГБПОУ РД «Дорожно-строительный колледж»;
– ГБПОУ РД "Колледж сферы услуг"
– ЧПОУ «МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ имени БАШЛАРОВА»
с музеями:
– Исторический парк «Россия – моя история»,
– Хасавюртовский историко-краеведческий музей
ДК Спартак
Спортивными секциями г. Хасавюрта.
Реабилитационными центрами г. Хасавюрта
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в образовательной организации – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
образовательной организации педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
76

традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать собственное мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

77

– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на уровне основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор учащимся старших классов поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;

78

– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большое внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и реализовывать их
воспитательный потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.

79

. Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому ученику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;

80

– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется
целенаправленное формирование запланированные педагогом отношений учащихся к
различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Из урока в
урок, имея в виду одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи.
А так как становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и для его
формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и еѐ задачам
должно быть неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно организован, он окажет
позитивное влияние на формирование личности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
–
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

81

– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися собственного мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,

82

гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«СОШ№7 им.А.Алибекова»:
– «Занимательная грамматика» (1-4 классы);
– «Занимательная математика» (1-4 классы);
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» осуществляется
следующим образом:
на уровне образовательной организации:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей и т.п.);
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников, диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.

83

Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающихся
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
– профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той
или иной профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного online-тестирования, прохождение online-курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах.
Профориентационная работа в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» опирается на
следующие принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от начальной – к старшей школе);
– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста
и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах;
– оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями (законными представителями);
– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
Кроме того, для учащихся организовываются профориентационные экскурсии и встречи с
представителями вузов и ссузов г.Хасавюрта.
Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении некоторых вопросов
воспитания и социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– психолого-педагогический лекторий по темам «Положительные и отрицательные
эмоции. Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка», «Семейные традиции и их роль в
воспитании подростков», «Семья и выбор жизненного пути», «Физическое развитие школьников
в школе и дома», «Общение родителей и детей как условие успеха воспитания»;

84

на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
– участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
Международным событиям;
на школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
– оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
– размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
– озеленение пришкольной территории;
– создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во

85

время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
на уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
– благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
на индивидуальном уровне:
– вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное освоение детьми и
подростками культурно-исторического наследия малой родины, воспитание патриотических
чувств и высоких культурно – нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма (воспитание качеств
человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной
активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры,
интегрируя занятия и повседневную жизнь воспитанников, разнообразные виды деятельности.
Ее достижение становится возможным через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. Формирование у
детей системы знаний о своей Родине;

86

– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание у детей интереса
к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа жизни, в то же
время уважения и интереса ко всем нациям;
– воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории,
культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний;
– акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на воспитание
межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и терроризма,
формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения.
Задачами данного модуля являются:
– социально-психологическое диагностирование, корректирование, консультирование
законных представителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
– выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной
деятельности;
– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
– использование технологий межведомственного взаимодействия, используемых в
организации индивидуальной профилактической работы;
– овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
на внешкольном уровне:
– участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах, направленных на
воспитание межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и
терроризма, формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения;
на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социально-значимого
окружения учащихся;
на уровне класса:
– оказание наставнической помощи;
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.

87

Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и традициям народов
Дагестана также через работу школьного музейного уголка «Родник». В работе музейного
уголка используются формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д.
Материалы музея используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего
образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов,
предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на
развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и
культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова»:
– максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей);
– обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся;
– дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
– налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
– побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
– обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования:
– позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления,
расширения и применения школьных знаний;

88

– позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ;
– дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного
коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социальнопсихологического климата в ней.
Занятия в объединениях проводятся по дополнительным общеразвивающим программам
различной направленности:
● техническая направленность:
– «Юный техник»;
– «Кройка и шитье»;
● физкультурно-спортивная направленность:
– «Волейбол»;
– «Баскетбол»;
● художественная направленность:
– «Умелые руки»;
– «Вокал».
В МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» созданы объединения дополнительного
образования различных направленностей, функционирующие на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны
дополнительные
общеразвивающие
программы
по
вышеуказанным
направленностям, в структуру которых входят рабочие программы по каждому объединению,
относящемуся к данной направленности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения –
это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
– утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и др.);
– поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;

89

– участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В МКОУ «СОШ№7 им.А.Алибекова» действуют следующие основные детские
объединения:
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
«Эколята»
1-4
Формирование у учащихся богатого внутреннего мира и
классы
системы ценностных отношений к природе, еѐ животному
и растительному миру, развитие внутренней потребности
любви к природе и, как следствие, бережного отношения к
ней, воспитание культуры природолюбия.
«Перекресток»
1-5
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у
классы
учащихся; формирование мотивационно-поведенческой
культуры детей в условиях уличного движения; развитие
чувства ответственности у детей за свое поведение на
дороге.
«Юнармия»
2-11
Всестороннее развитие и совершенствование личности
классы
детей и подростков, удовлетворение их индивидуальных
потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании; повышение в обществе
авторитета и престижа военной службы; сохранение и
приумножение патриотических традиций; формирование у
молодежи готовности и практической способности к
выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по
защите Отечества.
«РДШ»
4-9
Формирование разносторонней развитой личности с
активной гражданской позицией, социализированной в
класс
современном обществе.
ы
Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
– посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;

90

– привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
– участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями центра.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ (мониторинг)
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно непосредственно самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

91

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых является анкетирование педагогов. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
– качеством существующего в образовательной организации ученического
самоуправления;
– качеством функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
– качеством профориентационной работы школы;
– качеством работы школьных медиа;
– качеством организации предметно-эстетической среды школы;
– качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
МКОУ «СОШ №7 ИМ.А.АЛИБЕКОВА» НА 2021-2022 ГОД
(УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАСС
СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Ы
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением
тематических классных часов)
Составление
социальных
10-11
Первая
Классные
паспортов классных коллективов
неделя
руководители
сентября
Оформление классных уголков
10-11
Сентябрь
Классные
руководители
Классный час «Любимый город
10-11
Сентябрь
Классные

92

Хасавюрт», посвященный 90руководители
летию города Хасавюрта
Классный час, посвященный
10-11
Сентябрь
Классные
Дню начала блокады Ленинграда
руководители
Классный час, посвященный
10-11
Ноябрь
Классные
Дню народного единства
руководители
Классный час «Международный
10-11
Ноябрь
Классные
день против фашизма, расизма и
руководители
антисемитизма»
Классный час, посвященный
10-11
Декабрь
Классные
Дню Конституции Российской
руководители
Федерации
Классный час «День полного
10-11
Январь
Классные
освобождения Ленинграда от
руководители
фашистской блокады в 1944
году»
Классный час ко Дню Памяти о
10-11
Февраль
Классные
россиянах,
исполнявших
руководители
служебный долг за пределами
Отечества
Классный
час
ко
Дню
10-11
Февраль
Классные
Защитника Отечества
руководители
Классный
час
к
10-11
Март
Классные
Международному
женскому
руководители
Дню
Классный
час
«День
10-11
Апрель
Классные
космонавтики»
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Предметные недели

10-11

Единый урок «Дагестанцы на
фронтах ВОВ»

10-11

В течение
года
Сентябрь

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей
к
действиям
в
условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)
125 лет со дня рождения В. Л.
Гончарова

10-11

1 сентября

10-11

11
(24)
сентября

130 лет со дня рождения И. М.
Виноградова

10-11

14 сентября

Учителя-предметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники

Классные
руководители, учителя
математики
Классные
руководители, учителя
математики

93

Всероссийский урок здоровья

10-11

Сентябрь

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ)
Единый урок «Всемирный день
защиты животных»

10-11

4 октября

10-11

4 октября

100-летие со дня рождения
академика Российской академии
образования Эрдниева Пюрвя
Мучкаевича
Всемирный день математики

10-11

15 октября

10-11

15 октября

Урок памяти (День памяти
политических репрессий)

10-11

30 октября

Уроки безопасности

10-11

Октябрь,
апрель

Уроки финансовой грамотности

10-11

Октябрьдекабрь

200-летие со дня рождения Ф.
М. Достоевского

10-11

11 ноября

Всероссийский урок «История
самбо»
Единый урок «Права человека»

10-11

16 ноября

10-11

10 декабря

200-летие со дня рождения Н. А.
Некрасова

10-11

10 декабря

165 лет со дня рождения И. И.
Александрова

10-11

25 декабря

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»
(приуроченный
к
празднования Всемирного дня
гражданской обороны)
Единый урок «Всемирный день

10-11

1 марта

10-11

1 марта

Классные
руководители, учителяпредметники
Учителя
начальных
классов,
учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителя
математики
Классные
руководители, учителя
математики
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителяпредметники
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные
руководители, учителя
русского
языка
и
литературы
Классные
руководители, учителя
математики
Классные
руководители, учителяпредметники
Классные

94

гражданской обороны»
Единый урок «Воссоединение
Крыма с Россией»

10-11

Неделя математики

10-11

Всероссийские
уроки

экологические

10-11

Гагаринский урок «Космос – это
мы»

10-11

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

10-11

Март

14-20 марта

Мартапрель
12 апреля

30 апреля

руководители,
предметники
Классные
руководители,
предметники
Классные
руководители,
предметники
Классные
руководители,
предметники
Классные
руководители,
предметники
Классные
руководители,
предметники

учителя-

учителя-

учителя-

учителя-

учителя-

учителя-

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы
органов
самоуправления
в
классах.
Заседания отделов, выборы
актива
школьного
самоуправления
Составление рейтинга классов
по соблюдению дисциплины и
соответствию внешнего вида

Классы
10-11

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

10-11

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Проведение рейда «Внешний
вид
учащихся,
пропуски,
опоздания»
Операция
«Бумаге
вторую
жизнь»

10-11

Последняя
неделя
каждого
месяца
В течение
года

10-11

Февраль

День смеха.
веселья»

10-11

Апрель

10-11

21 апреля

Квест

«День

День местного самоуправления

Заместитель директора
по
ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель директора
по
ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель директора
по
ВР,
Совет
старшеклассников
Заместитель директора
по
ВР,
Совет
старшеклассников

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Профессиональное
информирование
и

Классы
10-11

Сроки
В течение
года

Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные

95

профессиональное
консультирование

Встреча
обучающихся
с
представителями СУЗов, ВУЗов,
работниками
культуры,
журналистами
Экскурсии в ДГУ,

10-11

В течение
года

Час размышлений «Человек и
профессия»

10-11

Ноябрь

Участие в проекте «Большая
перемена»
Мониторинг профессионального
самоопределения обучающихся

10-11
10-11

Июньноябрь
Январь

Дела, события, мероприятия
Общешкольное
родительское
собрание
Родительские
собрания
по
классам:
– «Сотрудничество школы и
семьи
в
подготовке
выпускников»;
– «Здоровая семья – здоровые
дети»;
–
«Школьный
устав.
Дисциплина»;

Классы
10-11

Сроки
Сентябрь

10-11

В течение
года

10-11

руководители,
социальнопсихологическая
служба
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Конкурс «Школьный лидер»
10-11
Апрель
Заместитель директора
по ВР
Единый день профориентации
10-11
Апрель
Заместитель директора
по ВР
Трудовой десант
10-11
В течение
Заместитель директора
года
по
ВР,
классные
руководители,
вожатые,
Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»

10-11
10-11
10-11

Ответственные
Администрация,
классные руководители
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба

10-11

96

– «Формирование осознанного
отношения
подростков
к
здоровому образу жизни»;
– «Проблемы родителей и детей
в современных семьях. Пути
преодоления
конфликтных
ситуаций»;
– «Самореализация личности в
условиях
современного
образования»;
– «Как помочь ребенку успешно
сдать выпускные экзамены»,
– «Как сохранить психическое
здоровье ребенка»;
– «Жизненный путь счастливого
человека»
Родительский урок «О проблеме
асоциальных явлений»

10-11
11
10-11
10-11

10-11

Октябрь

Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба

Мероприятия для родителей
(законных представителей) по
формированию
культуры
профилактики
суицидального
поведения несовершеннолетних
с
освещением
вопросов,
касающихся
психологических
особенностей
детей
и
подростков
Совместная работа родителей,
учащихся
и
педагогов
в
подготовке к общешкольным
мероприятиям и общественнополезным делам
Акция «Родительский урок»

10-11

В течение
года

10-11

В течение
года

Администрация,
классные руководители

10-11

Февральмарт

Участие
родителей
в
благоустройстве пришкольной
территории

10-11

Мартапрель

Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

97

Заседание Совета отцов

10-11

В течение
года

Заседание Совета профилактики

10-11

По
мере
необходимо
сти

Всероссийский
конкурс
творческих проектов учащихся,
студентов и молодежи «Моя
семейная реликвия»
Всероссийский
день семьи,
любви и верности

10-11

Январьиюнь

10

8 июля

Администрация,
социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Администрация,
социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Администрация,
классные руководители

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Торжественная
линейка
10-11
1 сентября
Заместитель директора
«Здравствуй, школа!»
по
ВР,
классные
руководители
Неделя безопасности дорожного
10-11
25-29
Заместитель директора
движения
сентября
по
ВР,
классные
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ,
учитель ОБЖ
Месячник Безопасности
10-11
Сентябрь
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ,
учитель ОБЖ
Акция «Внимание, дети!»
10-11
Сентябрь
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Конкурс чтецов «День белых
10-11
Сентябрь
Заместитель директора
журавлей»
по
ВР,
классные
руководители
Проведение
тренировочной
10-11
Октябрь,
Преподавательэвакуации
сотрудников
и
организатор
ОБЖ,
апрель
учащихся
в
случае
коллектив центра
возникновения
чрезвычайных

98

ситуаций
Международный
школьных библиотек

месячник

10-11

Октябрь

День учителя. Праздничный
концерт для учителей

10-11

Неделя правового просвещения

10-11

Первая
неделя
октября
18-23
октября

День народного единства

10-11

1-5 ноября

Всемирный День памяти жертв
дорожно-транспортных
происшествий «Жизнь без ДТП»
Всероссийская акция «Крылья
Ангела»

10-11

Ноябрь

10-11

Ноябрь

День словаря

10-11

22 ноября

Мероприятия ко Дню Матери

10-11

Ноябрь

Правовой месячник

10-11

Декабрь

День Конституции

10-11

12 декабря
(10 декабря)

День науки

10-11

Февраль

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги

10-11

Март

Экологические субботники

10-11

Март-май

Международный день земли

10-11

Апрель

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные

99

Международный день семьи

10-11

15 мая

День славянской письменности
и культуры

10

Май

День
защиты
детей.
Праздничные мероприятия

10

1 июня

Мероприятия
ко
независимости России

10

12 июня (11
июня)

10-11

В течение
года

Размещение
выставок

Дню

тематических

Модуль «Юные патриоты России»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Дни
единых
действий,
10-11
В течение
направленные
на
года
патриотическое и гражданское
воспитание обучающихся
Урок мужества «День памяти
10-11
8 сентября
жертв фашизма»
День начала
процесса

Нюрнбергского

10-11

20 ноября

День Неизвестного Солдата

10-11

3 декабря

День героев Отечества

10-11

9 декабря

Урок
мужества
«Подвиг
блокадного Ленинграда»

10-11

27 января

Международный день памяти
жертв Холокоста

10-11

27 января

День
вывода
Афганистана

1-4

15 февраля

10-11

21-22

Смотр песни и строя

войск

из

руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителяпредметники
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора

100

февраля

Всероссийский диктант Победы

10-11

Апрель

Акция «Вахта памяти»

10-11

До
апреля

Международная акция «Читаем
детям о войне»

10-11

Май

Акция «Открытка ветерану»

10-11

Май

Конкурс чтецов, посвящѐнный
Дню Победы

10-11

Май

Уроки мужества, посвященные
Великой Победе

10-11

Май

Акция «Бессмертный полк»

10-11

Май

День
РФ

10-11

22 мая

рождения

10

9 июня

День Конституции Республики
Дагестан

10

26 июля

государственного

350-летие
Петра I

со

дня

флага

30

по
ВР,
классные
руководители,
преподавательорганизатор
ОБЖ,
учителя физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного
отношения, на профилактику экстремизма и терроризма
Единый урок, посвященный
10-11
3 сентября
Заместитель директора
Дню солидарности в борьбе с
по
ВР,
классные
терроризмом, с привлечением
руководители, педагоги
видных
федеральных
и
региональных
политических
деятелей,
авторитетных

101

представителей общественных и
религиозных
организаций,
науки, культуры, спорта
Акция «Дети Беслана»

Республиканская акция «Чтобы
помнили», посвященная памяти
погибших
при
исполнении
служебного долга сотрудников
правоохранительных органов
Республиканские
«Уроки
мужества»
с
участием
представителей
органов
исполнительной власти, органов
местного
самоуправления,
общественных деятелей, а также
с
сотрудниками
правоохранительных
органов,
участвовавших в мероприятиях
антитеррористического
характера
Республиканский
конкурс
исследовательских
работ,
учащихся «Мы дружбой народов
сильны»,
направленный
на
воспитание
межэтнического
толерантного
отношения,
единого
патриотического
чувства учащихся
Международный
день
толерантности

10-11

До
15
сентября

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, педагоги
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, педагоги

10-11

До
30
сентября

10-11

Январьиюнь,
сентябрьдекабрь

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

10-11

Сентябрь –
до 30 ноября

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Профилактические мероприятия,
10-11
В течение
Заместитель директора
направленные на формирование
года
по ВР, социальноу обучающихся позитивного
согласно
психологическая
мышления, принципов ЗОЖ,
плану
служба
предупреждения суицидального
работы
поведения
социальнопсихологиче
ской
службы
Всероссийский
конкурс
10-11
АпрельЗаместитель директора
социальной рекламы в области
ноябрь
по
ВР,
классные
формирования
здорового
и
руководители
10-11

16 ноября

102

безопасного
образа
жизни
обучающихся «Стиль жизни –
здоровье! 2021»
Всероссийский
спортивный
онлайн-марафон
«Здравствуй,
СПОРТ»

10-11

Декабрь

Фестиваль ГТО

10-11

Март-июнь,
январьфевраль

Всемирный день иммунитета

10-11

1 марта

Республиканский
отборочный
этап Всероссийского фестиваля
«Веселые старты»

10

Апрель

Акции «Физическая культура и
спорт – альтернатива пагубным
привычкам»
Неделя
антинаркотического
просвещения
«Живи
правильно!»

10-11

Мартапрель

10-11

Апрель

Классный
час
антинаркотическому
просвещению
трезвости»

10-11

Апрель-май

по

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
физической культуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
физической культуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
медицинские
работники
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
физической культуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба, медицинские
работники
Классные
руководители

«Уроки

Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Мероприятия,
посвященные
10-11
15 сентября
Дню
единства
народов
Дагестана
Конкурс чтецов «Я люблю тебя,
10-11
Сентябрь
мой Дагестан»
Посещение театров и музеев
учащимися
образовательных
организаций в рамках проекта

10-11

Сентябрьдекабрь

Ответственные
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

103

бесплатного
абонемента
«Культура - детям Дагестана»
Конкурс чтецов на родном языке
«Ценность и красота родного
языка»
День родного языка

Международный день коренных
народов

Объединение
«Кройка и шитье»

«Баскетбол»

Февраль

10-11

21 февраля

10

9 августа

Модуль «Дополнительное образование»
Классы
Сроки
Техническая направленность
10-11
В течение
года
Физкультурно-спортивная направленность
10-11
В течение
года

«Волейбол»

«Вокал»

10-11

10-11

В течение
года

Художественная направленность
10-11
В течение
года

Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Волонтерская
помощь
при
10-11
В течение
организации мероприятий
года

Акция «С днем добра и
уважения» ко Дню пожилого
человека

10-11

Октябрь

День волонтера

10-11

5 декабря (6
декабря)

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Ответственные
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

Ответственные
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные

104

Международный
инвалидов

День

10-11

3 декабря

Операция
«Милосердие»
–
волонтерские рейды к пожилым
людям

10-11

Январь

Поздравления
ветеранов
и
тружеников тыла с Днем
защитника Отечества, с Днем
Победы на дому

10-11

21-23
февраля,
6-9 мая

Акция «Ты – не один»

10-11

Март

Международный день борьбы за
права инвалидов

10-11

5 мая

руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, социальнопсихологическая
служба,
классные
руководители

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на создание
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом
состояния их здоровья и особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
• поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов
системы общего и специального образования, семьи и других институтов общества;
интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;

105

•

оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся,
психологомедико-педагогической поддержки и сопровождения в условиях
образовательной деятельности;
• создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально
допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных программ
среднего общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
(Программа будет составлена при наличии детей, имеющих заключение ПМПК или
справки об инвалидности).
Программа будет содержать:
1. цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами при получении среднего общего образования;
2. перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов;
3. систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4. механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
5. планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.

106

3. Организационный отдел основной образовательной программы
3.1. Учебный план среднего общего образования
1. Пояснительная записка к учебному плану МКОУ «СОШ № 7»
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов и иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 7» на 2021-2022 учебный год – сформирован в соответствии с
нормативными документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
1.1. Нормативная база:
В целях организации работы МКОУ « СОШ № 7» при разработке учебных планов на 2021/2022
учебный год были использованы следующие нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (для V-XI классов);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373 (далее – ФГОС начального общего образования);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413 (далее – ФГОС среднего общего образования);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования,утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.221 №115;

107

 Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 №254;
 Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г.
№1312» (вступил в силу с 01.09.2012);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении
предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы духовнонравственной культуры народов России"»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 №НТ-670/08 «Методические
рекомендации по организации самоподготовки обучающихся при осуществлении
образовательной деятельности»;
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в
силу для СССР 15.09.1990);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020№ 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
- Устав, муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 7» утвержден постановлением главы городского округа «Город
Хасавюрт» № 311п от 25.12.2015г.
Учебный план является частью образовательной программы школы, разработанной в
соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных
программ. В учебном плане полностью реализуется Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, который обеспечивает
единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками
необходимым объемом знаний, универсальными учебными действиями, соответствующим
уровнем личностных и общекультурных компетентностей, социально-личностными умениями и
навыками, предусмотренными ФГОС.
Учебный план школы формируется в соответствии с действующими нормативами и
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). Распределена годовая
нагрузку в течение учебного года, использован модульный подход, учтены принципы
дифференциации и вариативности. Учебный план составлен в соответствии с целями и задачами

108

школы и направлен на формирование у обучающихся научного кругозора, общекультурных
интересов, личностно-профессиональной направленности и готовности к профессиональноличностному самоопределению.
1.2. Реализуемые основные общеобразовательные программы
МКОУ «СОШ № 7» (согласно Лицензии на право ведения образовательной деятельности,
регистрационный номер №7518 от 08.07.2014, серия 05 ЛО1 №0001854) имеет право
образовательной деятельности по следующим уровням общего

Общее образование
№

Уровень образования

1
2
3

Начальное общее образование (I-IV кл.)
Основное общее образование (V–IX кл.)
Среднее общее образование (X-XI кл.)

Нормативный срок освоения
образовательной программы
4 года
5 лет
2 года

1.3. Режим работы общеобразовательного учреждения:
Учебный план МКОУ «СОШ № 7» на 2021/2022 учебный год обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований
и гигиенических нормативов и требований
СанПиН и предусматривает для учащихся I классов продолжительность учебной недели -5 дней
учащихся II–XI классов продолжительность учебной недели – 6 дней.
Организация обучения в условиях шестидневной
рабочей недели во
II-XI классах
осуществляется при использовании учебной и внеурочной деятельности в соответствии с
образовательной программой школы.
Время работы школы с 01 сентября по 31 мая, с понедельника по субботу.
1.4. Продолжительность учебного года:
Школа работает в две смены. Укомплектована 1 группа продленного дня.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 7 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Установленные сроки проведения школьных каникул:
Каникулярный
Дата
Продолжительност
период

Начало

Окончание

ь каникул в
календарных днях

Осенние каникулы

30.10.202

07.11.2021

9

09.01.2022

11

20.02.2022

7

1
Зимние каникулы

30.12.202
1

Дополнительные

14.02.202

каникулы(1 класс)

2

109

Весенние каникулы

24.03.202

02.04.2022

10

31.08.2022

92

2
Летние каникулы

01.06.202
2

В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного
года:
– I класс – 33 учебные недели;
– II-IV классы – не менее 34 учебных недель;
– V-IX классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период в IX
классах);
– X-XI классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период в XI
классах ).
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает в совокупности величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами СанПиН 1.2.3685-21. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет: – для обучающихся I классов – не превышает 4 уроков, два раза в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
– для обучающихся II-IV классов – не более 5 уроков
– для обучающихся V-VI классов – не более 6 уроков;
– для обучающихся VII-XI классов – не более 7 уроков.
1.5. Продолжительность учебной недели:
Учебный план школы : – определяет максимально допустимую недельную нагрузку при 5 и 6дневной учебной неделе для обучающихся начальной школы: I кл. – 22 ч. в неделю, II-IV кл. –
28ч. в неделю;
при 6–дневной учебной неделе для V-XI классов:
V кл. – 32ч. в неделю,
VI кл. – 33 ч.,
VII кл. – 35 ч.,
VIII-IX кл. – 36 ч.,
X-XI кл. – 37 ч. в неделю;
– предусматривает рациональный баланс между обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений (ФГОС – 70% на 30%); Федеральным и Региональным
компонентами. Расписание занятий составляется для обязательных уроков, внеурочной
деятельности (I-XI кл.) и факультативных занятий (консультаций).
1.6. Требования к объему домашних заданий:

110

Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах):
в I классах – 1 ч.,
во II-III классах – 1,5 ч.,
в IV-V классах – 2 ч.,
в VI-VIII классах – 2,5 ч.,
в IX-XI классах – 3,5 ч.

1.7. Расписание звонков
Расписание звонков на I и IV четверти
I смена
1.
8:00-8:45
2.
8:50-9:35
3.
9:40-10:25
4.
10:30-11:15
5.
11:20-12:05
6.
12:10-12:55

1.
2.
3.
4.
5.
6.

II смена
13:00-13:45
13:50-14:35
14:40-15:25
15:30-16:15
16:20-17:05
17:10-17:55

Расписание звонков на II и III четверти
I смена
1.8:00-8:40
2.8:45-9:25
3.9:30-10:10
4.10:15-10:55
5.11:00-11:40
6.11:45-12:25
II смена
1.12:30-13:10
2.13:15-13:55
3.14:00-14:40
4.14:45-15:25
5.15:30-16:10
6.16:15-16:55

1.8. Дополнительные требования при организации обучения в I классе:
Обучение в I классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
– учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
– используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 40 минут каждый;
во втором полугодии: январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый;
– в середине учебного дня организуется динамическая пауза (прогулка и обед);

111

– для обучающихся, посещающих группу продленного дня, организуется прогулка;
– обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и посильных домашних
заданий;
– предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти с 14.02.2022
по 20.02.2022.
1.9. Дополнительные требования при проведении учебного предмета «Физическая
культура»:
При планировании содержания занятий учитываются: состояние здоровья обучающихся и
деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы –
основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.10.2003 №13-51-263/123 «Об 14 оценивании и аттестации
обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»; письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 15.06.2014 №08-888
«Об аттестации обучающихся общеобразовательных организаций по учебному предмету
«Физическая культура»). Для проведения уроков физической культуры и внешкольной
спортивной работы используется пришкольная спортивная площадка.
1.10. Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана (части, формируемой участниками образовательных
отношений) МКОУ « СОШ № 7» является: - изучение курса «История и культура родного края »
на первом уровне в I–IV классах (ФГОС НОО) осуществляется во внеурочной деятельности ,на
втором уровне обучения проводится в V–IX классах (ФГОС ООО) как изучение модулей
различных предметов (изобразительное искусство, музыка, география, история, обществознание,
литература);
на втором уровне обучения проводится в V–VII и IX классах (ФГОС ООО) как изучение
модулей различных предметов (география, биология, обществознание, технология в V–VI
классе;
география, биология, физика и обществознание в VII классе;
география, биология, физика, химия и обществознание – в IX классе, и во всех классах на втором
уровне обучения на предмете «Физическая культура»), в VIII классе ОБЖ является предметом
обязательной части учебного плана (при этом обучающиеся достигают всех требований ФГОС
ООО);
- выделение в VIII-IX классе дополнительного времени (1 час в неделю) на изучение учебных
предметов «Алгебра» и «Геометрия»;
1.11.Специфика части, формируемой участниками образовательных отношений
Специфика учебного плана школы определяется целями и задачами реализуемых
образовательных программ. Часы части, формируемой участниками образовательных
отношений в учебном плане использованы на:
- увеличение количества часов, отводимых на предметы, указанные в обязательной части
учебного плана: «Русский язык» (I класс), «Английский язык» (V-IX классы) и «Литература»
(VII классы); математика (V- VI, VI- IX),
- ведение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (V класс);
В VII классе завершается обучение по предмету «Изобразительное искусство», а в 8 классе
завершается обучение по предмету «Музыка» и при этом предусмотрено достижение
образовательных результатов и всех требований ФГОС ООО.
112

1.12. Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ
в соответствии с
образовательной программой школы
осуществляется деление классов при наполняемости
класса 25 и более человек на:
- две группы при проведении учебных занятий по предметам
«Иностранный язык»(Английский) во II–IX классах и «Технология» в V–XI классах
1.13. Учебно-методическое обеспечение
Школой при реализации образовательных программ выбраны для использования:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 №254);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 09.06.2016 №699).
Библиотечный фонд школы при реализации основной образовательной программы
укомплектован печатными по всем предметам учебного плана: учебниками, дополнительной
литературой.
1.14. Учебная нагрузка педагогических работников
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 №1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой школы.
1.15.Промежуточная аттестация.
В 2021-2022 учебном году предусматривается промежуточная (годовая) аттестация учащихся 211 классов:
Среднее общее образование Промежуточная аттестация (в разрезе учебных
предметов)
предмет

Форма промежуточной аттестации

10 класс

11 класс

113

диктант,
сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
диктант,
изложение,
контрольные срезы
(письменная
и
устная
форма)
Литература
сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Родной язык и родная
литература

диктант, сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные
срезы
(письменная и устная
форма)

Доклады,защита проектов

Раз в полугодие

(алгебра
и
начала
математического
анализа,
геометрия)

тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
комплексная
контрольная
работа, итоговое
тестирование,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)

(тестовая работа) в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма

Раз в полугодие

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
комплексная
контрольная
работа,
итоговое
тестирование,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

Русский язык

Литература

Математика

Иностранный
(английский язык)

язык

сочинение,
итоговое
тестирование,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

Раз в полугодие

114

Информатика

тест,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

История

тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма)
тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма))

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

)тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма)

Раз в полугодие

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма

Раз в полугодие

тестовая работа
в формате ЕГЭ,
контрольные
срезы
(письменная и
устная форма

тестовая работа в
формате
ЕГЭ,
контрольные срезы
(письменная
и
устная форма

тестирование

-

Обществознание)

География

Физика

Химия

Биология

Астрономия

Раз в полугодие

Раз в полугодие

115

Физическая культура

сдача нормативов

сдача нормативов

Раз в полугодие

Среднее общее образование-III ступень
Учебный план для X–XI классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО)
.Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении среднего общего образования и реализуется школой через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
определяет школа. Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС среднего общего образования, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
ФГОС СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на
уровне среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590 часов (не более 37
часов в неделю).
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные предметы
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» или «Алгебра и начала математического анализа» и
«Геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Астрономия», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный(ые) проект(ы).
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС СОО (X-XI классы):
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива школы. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает (при наличии учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего образования):

116

 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся. ФГОС
СОО предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области.
Общими для изучения на уровне среднего общего образования являются учебные предметы
«Русский язык», «Литература», Иностранный язык (Английский язык)», «Математика»,
«История»,
«Физическая
культуры»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«Астрономия».
Учебный план предусматривает выполнение обучающимися индивидуального проекта, который
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный предмет). Индивидуальный проект выполняется обучающимися
самостоятельно под руководством учителя (научного руководителя) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
иной).
На
индивидуальный проект отводится 68 часов.
Обязательные для изучения учебные курсы «Всеобщая история» и «История России» в
учебном плане и в классном журнале записываются под одним общим названием учебного
предмета «История», без разделения на отдельные страницы. Независимо от принятой в
образовательной организации системы текущей и промежуточной аттестации обучающихся в
аттестат выпускнику выставляется единая отметка по учебному предмету «История».
Изучение учебного предмета «История» в XI классе 20201-2022 учебного года осуществляется по
линейной модели исторического образования (1914-1945 годы).
Интегрированный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» (2 часа в
неделю) на базовом уровне включает разделы «Экономика» и «Право», которые могут преподаются
в составе данного учебного предмета.
Допускается реализация учебного предмета «Математика» в XI классе учебными
предметами «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» в соответствии с образовательной
программой образовательной организации.
Учебный предмет «Астрономия» вводится в X классе как отдельный обязательный учебный
предмет, направленный на изучение достижений современной науки и техники, формирование
основ знаний о методах и результатах научных исследований, фундаментальных законах природы
небесных тел и Вселенной в целом. Учебный предмет «Астрономия» представлен только на
базовом уровне и является обязательным (не менее 35 часов за года обучения)
Обучение проводится с балльным оцениванием знаний обучающихся и домашними заданиями.
Промежуточное оценивание результатов обучения осуществляется по полугодиям и в конце
года.
Организация обучения по предмету «Математика»
В соответствии с ФГОС СОО в X-XI классах изучается единый учебный предмет
«Математика» (базовый уровень), включающий содержательные линии «Алгебра и начала
математического анализа» и «Геометрия». В процессе промежуточной аттестации (за полугодия
и за год) по этому предмету выставляется одна отметка. В соответствии с Концепцией развития
математического образования в РФ математическое развитие обучающегося в школе
осуществляется на различных уровнях в соответствии с различными образовательными
траекториями, при этом задача школы - обеспечивать каждого обучающегося развивающей
интеллектуальной деятельностью. Концепция предполагает совершенствование содержания
математического образования, средств обучения, методики и технологии обучения, системы

117

контроля образовательных результатов обучающихся. Смешанная модель предполагает
параллельное изучение двух содержательных линий в рамках одного курса, для которого
составляется одна рабочая программа. Единый учебный предмет «Математика» реализуется с
сохранением организационной структуры преподавания по содержательным линиям (уроки по
алгебре и началам математического анализа и геометрии ведутся подряд в соответствии с
расписанием учебных занятий: 2+2 =4 часа алгебры и начала математического анализа и 2 часа
геометрии в неделю, и также записываются в классный журнал на одну страницу единого
учебного предмета).
Используются два отдельных учебника, с наименованиями, соответствующими
содержательным линиям: «Математика: алгебра и начала математического анализа» (УМК
Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала математического анализа) и «Геометрия» (УМК Атанасян
Л.С. и др. Геометрия)
Учебно-методическое обеспечение
Школой при реализации образовательных программ для использования выбраны: учебные пособия, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от
20.05.2020 №254); - учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в Перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699).

Годовой и недельный учебный план для X-XI классов
на уровне среднего общего образования в рамках
федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС) среднего общего образования (6 дневная неделя)
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной
язык
литература*

и

родная

Иностранные языки
Общественно-научные
предметы
Математика и информатика

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной(кумыкский,родной
рус.) язык
Родная(кумыкская, родная
русская) литература
Английский язык
История
Обществознание
Математика (алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия)

Количество часов в неделю
Х класс
ХI класс
всего
Базовый
Базовый
уровень
уровень
1/34
3/102
1/34

1/34
3/102
1/34

2/68
6/204
2/68

1/34

1/34

2/68

3/102
2/68
2/68
4/136

3/102
2/68
2/68
4/136

6/204
4/136
4/136
8/272

118

Естественные науки
Физическая культура, экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Астрономия
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1/34
3/102
1/34

3/102
1/34

1/34
6/204
2/68

Экология

22/748

1/34
22/748

1/34
44/1496

1/34

2/102

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и литература
Русский язык
2/68
Общественно-научные
предметы

География

1/34

1/34

2/68

Экономика
Право
Информатика

1/34

1/34
1/34
1/34

1/34
1/34
2/68

Математика (алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия)
Физика
Химия
Биология

2/68

2/68

4/136

2/68
2/68
2/68

2/68
3/102
2/68

4/136
5/170
4/136

Искусство

Мировая
художественная
культура(МХК)

1/34

-

1/34

Технология

Технология

1/34

-

1/34

Индивидуальный проект

Индивидуальный проект

1/34

1/34

2/68

15/510
37/1258

15/510
37/1258

30/1020
74/2516

Математика и информатика

Естественно-научные предметы

Итого
Максимальная нагрузка 6-дневной недели

3.2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность 10-11 классы
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся
10-11 классов являются следующие нормативно-правовые документы:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
3. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03–296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного стандарта среднего общего
образования»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ;

119

5. Письмо Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов».
6. Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
7. Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ «СОШ №7
им.А.Алибекова» г.Хасавюрт РД (10-11 классы).
8. Устав МКОУ «СОШ №7 им.А.Алибекова» г.Хасавюрт РД.
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона
Реализация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный
раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией
самостоятельно на основе требований федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования (далее - ФГОС) с учетом соответствующих примерных
основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности;
- тематическое планирование.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.

120

ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в
зависимости от уровня общего образования:
- до 1750 часов за четыре года обучения на уровне основного общего образования.
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности используются формы, носящие
исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
- план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 ч. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул.

121

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях,
поездках и т.д.).
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
При реализации рабочих программ внеурочной деятельности используются формы, носящие
исследовательский, творческий характер.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Формы организации внеурочной деятельности школьников
Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации
внеурочной деятельности в начальной школе. Функции: расширение, углубление, компенсация
предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности;
расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Форма
выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных
показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.
Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению.
Принципы клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная
деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу,
эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим
собранием членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным постоянством.
Результат деятельности - наличие у детей способов, приемов, техник мышления, деятельности,
культуры рефлексии, поведения
Секция - форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная
секция, секция дзюдо и т. д.). Секция – среда формирования физической культуры и здорового
образа жизни. Результат - проявление у ребенка техники спортивного мастерства.
Студия - форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном
виде деятельности. (театр-студия, киностудия, музыкально- хореографическая студия ) Цели
деятельности студий - развитие художественных и творческих способностей детей, выявление
ранней творческой одаренности, поддержка и развитие творческой одаренности. Театр - форма
добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности
определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в
исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

122

Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых
разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его
актуализации (фольклорный театр, театр моды и пр.).
Мастерская - форма добровольного объединения детей для занятий определенной
деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу –
производство» учеников, последователей. Отличительные черты: принадлежность содержания
деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства; приоритет
целей обучения и предметно-практических задач; ориентированность на прикладные умения и
достижение уровня мастерства в освоении определенного вида деятельности, в освоении
специальных технологий; демонстрационно-исполнительское выражение практических
результатов и достижений детей (выставки, конкурсы, фестивали).
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его
универсальность позволяет реализовывать все направления внеурочной деятельности.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями
здоровья разрабатываются и реализуются в соответствии с требованиями ФГОС для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Расписание
внеурочных
занятий
составляется
наряду
с
обязательными уроками. Продолжительность внеурочного занятия - до 45 минут. Организуется
питание в школьной столовой.
Результаты внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе
и соответствуют планируемым результатам освоения основной общеобразовательной
программы.
Общеобразовательная организация в установленном ею порядке может осуществлять зачет
результатов освоения обучающимися образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе в организациях дополнительного
образования.
Во внеурочной деятельности обучающихся осуществляется текущий контроль и промежуточная
аттестация.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая проверка достижений
обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой. Текущий контроль проводится с целью
систематического контроля уровня приобретения универсальных учебных действий, а также
носит мотивационный характер.

123

Промежуточная аттестация – процедура установления соответствия качества подготовки
обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов по
завершении учебного года. Промежуточная аттестация проводится с целью определения
качества освоения обучающимися образовательных программ внеурочной деятельности:
полноты, прочности, осознанности и системности освоения содержания программ по годам
обучения.
Формы
промежуточной
аттестации
объединяются
понятием контрольнооценочной процедуры. Контрольно-оценочная процедура предполагает непосредственное
участие в ней обучающегося, очное или заочное.
Оценке планируемых результатов внеурочной деятельности подлежат результаты, которые
запланированы педагогом и зафиксированы в рабочих программах курсов внеурочной
деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности может осуществляться как
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, курса, детского объединения, системы мероприятий).
Текущий контроль осуществляется педагогом систематически
образовательной деятельности по образовательной программе.

в

ходе

осуществления

Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года в апреле.
Методы и формы оценки
Оценивание планируемых результатов может проводиться с применением встроенного
педагогического наблюдения или экспертной оценки. Данные, полученные посредством
применения вышеуказанных форм, фиксируются безбалльным способом (зачѐт/незачет).
Словесная характеристика достижения обучающегося как способ фиксации результата
используется только в ходе текущего оценивания.
К формам промежуточной аттестации, основанным на встроенном педагогическом наблюдении,
относятся:





работа в группах по решению проектных, ситуационных задач;
выполнение группового или коллективного творческого дела;
программируемые учебные занятия;
ролевая, интеллектуальная игра;
К формам промежуточной аттестации, основанным на экспертной оценке, относятся:





защита проекта;
творческий экзамен, отчет, презентация;
тест;

124




выступление, доклад, сообщение;
разработка изделия, макета, предметов декора и живописи, продуктов словесного творчества.
Формы, основанные на встроенном педагогическом наблюдении и экспертной оценке,
применяются с использованием шаблонов наблюдений или экспертной оценки.
Оценка достижений планируемых результатов по образовательным программам внеурочной
деятельности обучающихся с ОВЗ базируется на приоритете динамики индивидуальных
достижений.
Организация оценочной деятельности
Контрольно-оценочную деятельность осуществляет педагог, обеспечивающий реализацию
образовательной программы.
Педагог подготавливает контрольно-измерительные материалы и (или) методики для оценки
достижений результатов по образовательной программе, согласует их с заместителем директора
по учебно-воспитательной работе.
Контрольно-измерительные материалы и (или) методики для оценки достижения результатов
являются частью рабочей программы.
Педагог, обеспечивающий реализацию образовательной программы, обязан в устной форме
знакомить обучающихся с содержанием и методами оценки их индивидуальных достижений по
мере реализации соответствующей образовательной программы.
График процедур промежуточной аттестации обучающихся по внеурочной деятельности
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) посредством
размещения на сайте образовательной организации или иным удобным для участников
образовательных отношений способом информирования.
Результаты промежуточной аттестации отражают динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения
образовательной программы.
Результаты промежуточной аттестации доводятся до сведения обучающихся и родителей
(законных представителей) в течение двух недель.
Обучающийся считается освоившим программу курса внеурочной деятельности, если он освоил
не менее 70% содержания программы. Если обучающийся не имел возможности посещать какойлибо курс внеурочной деятельности по причине занятости в организациях дополнительного
образования, он имеет возможность осваивать программу самостоятельно и получить зачет по
программе, предоставив по итогам года индивидуальный проект, портфолио, творческую работу
по направлению данной программы.

Промежуточная аттестация внеурочной деятельности проводится
направлениям деятельности в следующих формах:

125

по

Направления
деятельности
Спортивнооздоровительное

Формы аттестации

Сроки

Портфолио, соревнования, олимпиады,
конференции, турниры, массовые формы
организации совместной деятельности
учащихся.
Общекультурное
Концерты,
выставки,
конференции,
олимпиады, творческие и проектные
работы.
Общеинтеллектуаль Олимпиады, тесты, презентации, защита
ное
исследовательских проектов.
ДуховноКонференции, олимпиады, творческие и
нравственное
проектные работы, массовые формы
организации совместной деятельности
учащихся.
Социальное
Участие в дела участие в делах классного ученического
коллектива
и
в
общешкольных
мероприятиях: праздниках, концертах,
конкурсах, соревнованиях, волонтерской
деятельности.

апрель

апрель

апрель
апрель

апрель

План внеурочной деятельности МКОУ «СОШ №7»
Основное общее образование (10-11 классы) на 2021 -2022 учебный год
Напра
вление
внеуро
чной
деятел
ьности
Спортивн
ооздорови
тельное

Форма
организ
ации
внеуроч
ной
деятель
ности
Спортивна
я секция
«На
встречу
ГТО»

Предметная
область

Физическая
культура

Организатор
внеурочной
деятельности

Учитель
физической
культуры

Источник оплаты
труда педагога,
реализующего
данную программу

За счет деятельности
в соответствии с
должностными
обязанностями

Кол-во
часов в
год

35

Количество часов в неделю
10

11

1

1

Бекюров Д.Б.

126

(2ч)
Всего: 1 программа
Естественно
Общеинтел
-научные
лектуально Курс
«Проектная предметы
е
деятельность:

Учитель
биологии
Мирзаханова
Р.Д. (2ч)

За счет средств,
выделяемых на
внеурочную
деятельность

35

1

1

2

2

Всего: 1 программа
Всего: 2 программы
Обща
я
нагру
зка
Источн
ик
оплаты
труда
педагог
а,
реализу
ющего
данную
програ
мму

в неделю
за год

68

Оплата за счет средств, выделяемых на
внеурочную деятельность

68

2

2

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее - система условий) разработана на основе требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру организации, осуществляющей
образовательную деятельность.

127

взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и
в рамках межведомственного взаимодействия).
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы характеризуют
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной
образовательной программы.
Результатом реализации указанных требований должно стать создание образовательной
среды как совокупности условий:
• обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание и социализацию обучающихся;
• гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
• преемственных по отношению к основному общему образованию и соответствующих
специфике образовательной деятельности при получении среднего общего образования, а
также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся. Условия

128

•

•

•
•
•

•

•
•

•
•

•
•

•
•

реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечивают для участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися,
в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе
в Вооруженных силах Российской Федерации;
самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании
условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада; •
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационноисследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;

129

•

•

эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.

3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включают:
укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Средняя школа №7 укомплектована квалифицированными кадрами. Согласно штатному
расписанию Приложение «Штатное расписание» (ежегодное).
Условия реализации
ООП

Требования стандарта

Факт

Необходимые
изменения

Укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
педагогическими,

Организация,
осуществляющая
образовательную
деятельность, реализующая
основную образовательную
программу среднего общего
образования, должно быть

ежегодное
приложение
«Штатное
расписание»

Отсутствие
совместителей,
снижение
учебной нагрузки
за
чет
увеличения

руководящими
и укомплектовано
квалифицированными
иными работниками
кадрами.

количества
учителей

130

Уровень
квалификации
педагогических
иных работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность

Уровень
квалификации
работников
организации,
и осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей
основную образовательную
программу среднего общего
образования, для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности,
а
для
педагогических
работников государственной
или муниципальной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
также
квалификационной категории.

Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
образовательную
программу среднего
общего образования.

Непрерывность
профессионального развития
работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную
программу среднего общего
образования, должна
обеспечиваться
освоением
работниками организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных программ
по профилю педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года.

Высшая
квалификационная
категория-10
Первая
квалификационная
категория-12
Соответствие
занимаемой
должности-6
Молодые
специалисты-8
Не
подлежат
аттестации
педагогические
работники -2

Отсутствие
педагогических
кадров
прошедших
повышение
квалификации.

Перспективный
план аттестации
педагогических
работников
(ежегодное
приложение)

Организация
и
проведение КПК
не с
использованием
дистанционных
технологий и на
базе ОО,
переподготовки
педагогических
кадров.
Перспективный
план повышения
квалификации
аттестации
педагогических
работников
(ежегодное
приложение).

131

В средней школе № 7 осуществляющей образовательную деятельность, реализующем основную
образовательную программу, созданы условия для:
Имеется
Обоснование изменений
комплексное
взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность,
обеспечивающие

возможность

восполнения

недостающих кадровых ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической, +
методической
и
информационной
поддержки
педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня +
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической
культуры,
личностного
профессионального
роста,
использования
ими
современных педагогических технологий:

Обучение кадров на
дистанционных курсах.
Организация
сетевого
взаимодействия с ОО в
целях обмена опытом.
Участие в МИП и РИП
Дистанционное
повышение
квалификации
Участие в конкурсах
профессионального
мастерства

повышения эффективности и качества педагогического +
труда;
выявления, развития и использования потенциальных +
возможностей педагогических работников;
проведения мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации
требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
Умения
Имеется
Обоснование
необходимых изменений
обеспечивать
условия
для
успешной +\деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ +
информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;

132

разрабатывать программы учебных предметов, +\курсов,
методические
и
дидактические
материалы,
выбирать
учебники
и
учебнометодическую
литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные
источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять
и
отражать
в
основной +/образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов);
сопровождать
учебно-исследовательскую
и +\проектную деятельность обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать
педагогическое
оценивание +/деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение
стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебнопознавательные задачи; использование
стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;

3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
образовательной программы обеспечивают:
•
•
•

•

апробация материалов по
оцениванию деятельности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями Стандарта
апробация комплексных
метапредметных работ.

реализации

основной

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

133

психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
• диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
Основная цель преемственности содержания и форм образовательной деятельности это
координация, более эффективная организация учебно-воспитательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
обучающихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного вида трудности.
Содержание деятельности педагога психолога может быть описано через пять тесно
взаимосвязанных направлений. Данные направления носят пролонгированный характер,
сохраняя свою значимость для разных ступеней общего образования. При этом для каждого
образовательного уровня существуют наиболее значимые, приоритетные задачи в работе с
разными участниками образовательного процесса.
Образовательные уровни Содержание и формы образовательной деятельности
(возрастные этапах)
Среднее
образование
классы)

психологическое сопровождение перехода в 10 класс
общее •
(10-11 и адаптации на новом этапе обучения;
•
психологическое сопровождение профессионального
самоопределения,
диагностическая
деятельность
в
определение профессионального профиля личности;
•
психологическое
сопровождение
учебной
деятельности: участие в обеспечении эффективности
учебной деятельности;
•
психологическое сопровождение воспитательной
деятельности,
развития
личности,
социализации
обучающихся: психологическая помощь в решении задач
личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития, помощь в решении проблем социализации,
формирование жизненных навыков;
•
психологическое сопровождение деятельности по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
содействие формированию ориентации на здоровый образ
жизни;
• психологическое сопровождение профессионального

134

самоопределения, предпрофильной подготовки.

Диагностика (10-11 классы):
• Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
• Социометрический тест Морено Дж.
• Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних
и старших классах школы Ч.Спилберга
• Тест на определение профессионального типа личности Дж.Голланда Дж.
• Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур А.Ф. Ермошина •
Методика определения типа будущей профессии Климова Е.А.
• Методика определения профессиональных предпочтений Л. А. Йоваши;
• Анкета «Определение уровня воспитанности»
• Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В. Степанов,
Д.В.Григорьев)
• Методика на изучение свойств внимания «Корректурная проба» Бурдона;
• Методика на изучение свойств и качества памяти «Метод пиктограмм» А.Р.Лурия;
• Методика на изучение мышления «Школьный тест умственного развития»
Гуревича, Акимовой;
• Методика оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической
устойчивости «Цветовой тест Люшера»;
• Фрайбургский многофакторный личностный опросник;
• Патохарактерологический диагностический опросник Личко
При организации образовательного процесса необходимо учитывать особенности
определѐнного возрастного периода для осознания и учѐта происходящих изменениях в
личностной структуре обучающихся, поведенческом компоненте. При выявлении и учете
определенных изменений возможно устранение и корректировка таких проблем, как
оптимизация процесса адаптации при переходе в 10 класс, улучшение атмосферы в классе,
снижение личностной тревожности, повышение мотивации учения.
Возрастной этап

Специфика

135

Среднее
образование
классы)

общее
(10-11

•
Ведущие потребность – это интеграция подростковых
потребностей в проявлении взрослости и в общении со
сверстниками с
потребностями, присущими ранней
юности: в самопознании и самоопределении;
•
Интенсивное развитие духовного мира подростка,
становление мировоззрения;
•
Расширение потребности в общении и повышение
значимости межличностных отношений и их качество;
•
Протестующий характер в отношении со старшим
поколением;
Противоречивость коммуникативного поведения; •
Профориентационная
деятельность становится
приоритетным направлением деятельности;
•
Ведущими видами деятельности являются учебная,
общественно-организационная, спортивная, творческая,
трудовая.
•

•
Обучающийся противится командному стилю
взаимоотношений, воздействию, которое не учитывает его
субъективные переживания и мысли, и требует к себе
уважения.
•
Как субъект учебной деятельности подросток
склонен утверждать позицию своей исключительности.
Исходя из анализа особенностей возраста обучающегося
строится дальнейший план взаимодействия с ним. Даются
рекомендации для преподавателей с целью повышения
эффективности обучения. Проводятся консультации для
родителей по вопросам преодоления кризисных проявлений
определѐнного
возраста.
Исходя
из
возрастных
особенностей подбираются компоненты диагностического
комплекса.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
Обучающиеся

•
Просветительская работа с целью формирования
психологических знаний.
•
Формирование личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
психологического и физического здоровья.
•
Проведение тренингов на повышение
психологических компетенций, ориентированных на
развитие коммуникативных навыков.

136

Педагогические и
административные
работники

•
Консультирование учителей по вопросам повышения
психологического комфорта в классном коллективе.
•
Просветительская работа, направленная на
повышение психологической грамотности в вопросах
возрастных и личностных особенностях обучающихся.

Родительская
общественность

•
Консультирование родителей по созданию условий,
обеспечивающих успешную адаптацию обучающихся к
школьным условиям;
•
Консультирование по вопросам психологических
особенностей детей.
•
Проведение бесед, лекций, направленных на
презентацию рекомендаций по успешному воспитанию
детей разного возраста с их учѐтом психологических
особенностей.

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
• сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
• психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.

137

Направление

Содержание психолого-педагогического
образовательного процесса

сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

Тренинг-занятия направленные на адаптация обучающихся
10 классов.
Дискуссионное занятие с обучающимися по вопросам
подросткового кризиса, по вопросам нравственности и
морального выбора.
Оказание психологической поддержки обучающихся в
период подготовки и сдачи экзаменов.

Формирование
ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни

Тренинг-занятие направленное на формирование основ
психологически здоровой личности.
Ролевая игра с обучающимися, направленная на
формирование основ здорового образа жизни.
Практическое занятие с обучающимися, направленное на
поиск внутренних ресурсов, как основу психологически
здоровой личности.

Развитие
экологической
культуры

Теоретические занятия, направленные на формирование
природоохранительных
качеств,
имеющих
общечеловеческую ценность.
Квест-игра,
цель
которой
формирование
эмоциональноволевой готовности к ответственности за
экологическое состояние природы.
Ролевая игра, направленная на формирование любви к
природе, как качества личности.

Дифференциации и
индивидуализации
обучения

Выявление
обучающихся,
которым
необходима
индивидуализация обучения через диагностику (Методика
на изучение свойств внимания «Корректурная проба»
Бурдона;
Методика на изучение свойств и качества памяти
«Метод пиктограмм» А.Р.Лурия; Методика на изучение
мышления «Школьный тест умственного развития»
Гуревича, Акимовой; Методика оценки эмоционального
состояния и уровня нервно-психической устойчивости
«Цветовой тест Люшера»);
Индивидуальные
консультации
с
родителями
обучающихся по вопросам преодоления трудностей в
обучении и межличностном общении.
Теоретическая работа с педагогами (беседы, семинары,
консультации) по вопросам повышения эффективности
обучения и подбор рекомендаций.

138

Мониторинг
возможностей
способностей
обучающихся

«Структура интересов» В. Хеннинга
и Методика
(предназначена для выявления профессиональных
склонностей и интересов личности);
Методика «Карта интересов» А. Е. Голомштока
(предназначена для изучения интересов и склонностей
человека к различным сферам деятельности);
Методика «Коммуникативные и организаторские
склонности» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина
(предназначена для изучения коммуникативных и
организаторских склонностей).

Выявление поддержка и
одарѐнн детей,
детейых
ограниченными
с
возможностями
здоровья

Выявление
обучающихся,
которым
необходима
индивидуализация
обучения
через
диагностику
(Методика
на
изучение
свойств
внимания
«Корректурная проба» Бурдона; Методика на изучение
свойств и качества памяти «Метод пиктограмм»
А.Р.Лурия;
Методика
на
изучение
мышления
«Школьный тест умственного развития» Гуревича,
Акимовой; Методика оценки эмоционального состояния
и уровня нервно-психической устойчивости «Цветовой
тест Люшера»);
Индивидуальные
консультации
с
родителями
обучающихся по вопросам преодоления трудностей в
обучении и межличностном общении.
Теоретическая работа с педагогами (беседы, семинары,
консультации) по вопросам повышения эффективности
обучения и подбор рекомендаций.

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Консультирование участников олимпиадного движения
по психологическим аспектам подготовки и участия в
предметных олимпиадах с целью развития способностей
учащихся;
Индивидуальные беседы с учащимися по вопросам
затруднений, имевших место в процессе подготовки
(участия) к олимпиадам, разработка индивидуальных
рекомендаций;
Индивидуально-групповое
консультирование
родителей
по
вопросам
взаимодействия и организации режима учебных и
внеурочных нагрузок для учащихся, актуализации
контроля за нагрузкой школьников

Обеспечение осознанного и Профориентационная диагностика (Конструктивный
рисунок человека из геометрических фигур А.Ф.
ответственного выбора
Ермошина; Методика определения профессиональных
дальнейшей
предпочтений Л. А. Йоваши; Методика определения
типа будущей профессии Климова

139

профессиональной сферы
деятельности

Е.А.; Тест на определение профессионального типа
личности Дж.Голланда Дж.).
Теоретические занятия, направленные на формирование у
обучающихся представлений об эффективном выборе
профессии.
Индивидуальные беседы с обучающимися и родителями
по
результатам
диагностики,
направленные
на
определение дальнейшего пути обучения.

Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде
и среде сверстников

Тренинг-занятия, направленные на формирование основ
эффективного общения.
Дискуссионное
занятие
по
теме
взаимосвязи коммуникативных умений и лидерства.
Тренинг-занятия, направленные на усвоение правил
активного слушания в межличностном взаимодействии.

Использование
арт-терапевтических
элементов
на
Поддержка детских
объединений, ученического практических занятия для развития творческих качеств
личности.
самоуправления
Проведение
занятий-дебатов
как
способа
самоутверждение
личности,
развитие
навыков
выступления перед публикой, аргументированного
отстаивания своей точки зрения.
Ролевые игры, направленные на содействие по
формированию представлений различных социальных
ролей, накопление опыта общения.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Уровень

Психолого-педагогическое сопровождение

140

Индивидуальный
уровень

•
Выбор оптимальных для развития обучающегося методов
и приѐмов обучения в соответствии с его индивидуальными
возможностями
(индивидуальный
коррекционнообразовательный маршрут).
•
Организацию и проведение педагогом-психологом
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ОВЗ.
•
Консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с
обучающимся.
•
Консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приѐмов обучения ребѐнка.

Групповой уровень

•
Организация
и
проведение
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления дезадаптации и трудностей обучения.
•
Коррекция и развитие познавательной сферы и высших
психических функций.
•
•

На уровне класса

•
•
•

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
Психокоррекция поведения.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
Просветительская работа, направленная на осознанное
профессиональное самоопределение обучающихся.
Профилактическая работа по обеспечению адаптации
обучающихся к новым условиям обучения.

уровне •

Различные формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений–обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с трудностями адаптации и обучающихся с ОВЗ.
•
Проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся,
особенностей различных категорий обучающихся
«группы риска».
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося;
На
учреждения

141

•
•

консультирование педагогов и родителей психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Профилактика

Профилактика – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения
проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем обучающихся:
 разработка и осуществление развивающих программ для
обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей ребенка,
которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в
интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с
переходом обучающихся на следующую возрастную
ступень.

Диагностика

Выявление особенностей психического развития ребенка,
наиболее важных особенностей деятельности,
сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

Консультирование

Индивидуальное консультирование - оказание помощи
обучающимся, педагогам и родителям, создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование заключается в информировании
всех участников образовательного процесса по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса с
целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
образовательном учреждении.

Коррекционная работа

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) организация работы прежде всего с обучающимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики. Деятельность
направлена на уменьшения степени выраженности патологии,
адаптацию к среде; предупреждение появления вторичных
отклонений в развитии; обеспечение максимальной
реализации реабилитационного потенциала обучающегося.

142

Развивающая работа

Формирование у обучающихся потребности в новом знании,
возможности его приобретения и реализации в деятельности
и общении.

Просвещение




Экспертиза

Заключается в формировании потребности в
психологических знаниях у обучающихся, желания
использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного
развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений
в становлении личности и развитии интеллекта.
Приобщение педагогического коллектива, обучающихся
и родителей к психологической культуре.

Включает в себя психолого-педагогическую экспертизу
уровня сформированности УУД обучающихся, экспертизу
психологической грамотности педагогических воздействий
(способность педагога работать с одаренными детьми);
психологический анализ и экспертизу методических
материалов; психологический анализ и оценка
социальнопедагогической среды (с точки зрения еѐ
благоприятного воздействия на развитие обучающихся).

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования должны:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
среднего общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются с
учетом форм обучения, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.

143

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего среднего
общего образования производится за счет субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг, предоставляемой
учредителем учреждения.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные
затраты
на
оказание
i-той государственной
услуги
на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон,где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги; Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды. Нормативные затраты,
непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год; Nomгy– нормативные затратына оплату
труда и начисления навыплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги; Nyp– нормативные
затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания
услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
144

Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
среднего общего образования: реализация образовательных программ среднего общего
образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению среднего общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр+N
пр

, где

N

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого
и
прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги);
отпп

N

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
ком

N

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за
организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного
пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее –
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
ни

Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на

145

приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
N
св

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

–

нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр

•
•
•
•
•

•
•
•

•

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого
и
прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив - это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
ОО в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников средней школы №7, а также отчисления; расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательного процесса:
на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для хозяйственных
целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов для
учебных и лабораторных занятий;
по оплате услуг связи;
на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий,
включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной
документации;
на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы для
школьной библиотеки, включая доставку;
на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
на приобретение учебного оборудования, включая мебель для учебных классов, и предметов
длительного пользования для общеобразовательного учреждения, связанных с образовательным
процессом;
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса.
При расчѐте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников средней школы №7на урочную и внеурочную деятельность, включая
все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
146

•
•

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•

•

Формирование фонда оплаты труда средней школы №7 осуществляется в
пределах объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности
средней школы №7. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников средней школы №7:
фонд оплаты труда средней школы №7 состоит из базовой, дополнительной и стимулирующей
частей. Значение стимулирующей доли определяется средней школы №7 самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
средней школы № 7;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из части должностного оклада, дополнительной части, стимулирующей части и
компенсационной части;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах средней школы №7 и в коллективном договоре средней школы
№7 самостоятельно определяет:
соотношение базовой, дополнительной и стимулирующей частей фонда оплаты труда в
соответствии с методическими рекомендациями расчета заработной платы, данные
учредителем;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными, муниципальными и нормативными актами учреждения.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется с участием
тарификационной комиссии средней школы №7 , выбранной на общем собрании
работников школы.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования средней школы №7:
проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательного
учреждения.
147

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
2) соблюдение
• санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
Наименование
Соответствуют Не
Обоснование
соответствуют необходимых
изменений
Требования к
водоснабжению
канализации
освещению
воздушно-тепловому режиму
архитектурным
особенностям
здания организации
территории
отдельным помещениям
средствам обучения
учебному оборудованию
Не в полном объеме
Требований к санитарно-бытовым условиям.
Оборудование
гардеробов
санузлов

Выполнение
ремонтных работ

148

мест личной гигиены
в
учебных
кабинетах
и
лабораториях рабочих мест
учителя и каждого обучающегося
комнаты
психологической
разгрузки

административных кабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся
Соблюдение
строительных норм и правил
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности
требований охраны
здоровья обучающихся и
охраны труда работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
требований
к
организации
безопасной эксплуатации уличнодорожной сети и технических
средств, организации дорожного
движения в местах расположения
общеобразовательных
организаций;
требований к
организации
безопасной эксплуатации
спортивных сооружений,
спортивного инвентаря
и
оборудования, используемого в
общеобразовательных
организациях
установленных
сроков
и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта

Создание
комнаты
психологической
разгрузки

ежегодно

Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим
правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
149

организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по реализации основной
образовательной программе, обеспечивает необходимые для образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности
Организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении основного общего
образования.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:

Наименования
Имеется Обоснование необходимых изменений
реализации
индивидуальных +
учебных планов обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной
образовательной деятельности;
включения
обучающихся
в +\проектную и учебноисследовательскую деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного
измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных
математических
и
естественнонаучных объектов и
явлений;

Приобретение
оборудования
и
программного обеспечения для
включения
обучающихся
в
учебноисследовательскую
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования;
цифрового (электронного) и традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

150

художественного творчества с +\использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ
инструментов
и
таких
материалов, как бумага, ткань,
нити для вязания и ткачества,
пластик,
различные
краски,
глина,
дерево,
реализации
художественно оформительских
и
издательских
проектов,
натурной и рисованной
мультипликации;

Приобретение
расходных
материалов,
компьютерной и множительной техники

создания
материальных
и +\информационных объектов с
использованием
ручных
и
электроинструментов,
применяемых в избранных для
изучения
распространенных
технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома,

Приобретение
расходных
ручных электроинструментов

материалов,

информационных
и
коммуникационных
технологиях),
и
таких
материалов, как дерево, пластик,
металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта +
применения
универсальных
учебных
действий
в
экологически ориентированной
социальной
деятельности,
развития
экологического
мышления и
экологической культуры;
проектирования
и +\конструирования, в том числе
моделей
с
цифровым
управлением и обратной связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;

Приобретение документ - камеры,
цифровой видеокамеры, ноутбуков,
программного обеспечения.

151

наблюдений,
наглядного +/представления и анализа данных;
использования цифровых планов
и карт, спутниковых
изображений;

Приобретение программного обеспечения

физического
развития, +\систематических
занятий
физической
культурой
и
спортом,
участия
в
физкультурноспортивных и оздоровительных
мероприятиях;

Обновление спортивного инвентаря

исполнения,
сочинения
и +/аранжировки
музыкальных
произведений с применением
традиционных
народных
и
современных инструментов и
цифровых технологий;

Приобретение электронных музыкальных
инструментов

занятий по изучению правил +\дорожного
движения
с
использованием
игр,
оборудования, а также
компьютерных технологий;

Оборудование автогородка, приобретение
компьютерных
специализированных
программ

размещения
продуктов +
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
информационнообразовательной
среде
организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации
своей
индивидуальной
и
групповой
деятельности,
организации своего времени с
использованием
ИКТ;
планирования
учебной
деятельности, фиксирования е
реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

152

обеспечения доступа в школьной +
библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и
художественной
литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на
электронных
носителях,
к
множительной
технике
для
тиражирования
учебных
и
методических
текстографических
и
аудио-видео
материалов,
результатов
творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности учащихся;
планирования
учебной +
деятельности,
фиксации
е
динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
проведения
массовых +
мероприятий,
собраний,
представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью
для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической работы,
театрализованных представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и
мультимедиа сопровождением;

Все указанные виды деятельности в основном обеспечены расходными материалами.

153

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
общего
образования.
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает:
Имеется
Обоснование необходимых
изменений
(количество)
комплекс
информационных +\Обновление ЦОР
образовательных ресурсов: цифровые
образовательные ресурсы
совокупность
технологических +
Обновление парка ПК (по
мере финансирования)
средств ИКТ:
компьютеры
иное ИКТ оборудование

+\-

коммуникационные каналы:
локальная сеть Интернет

+

систему современных педагогических
технологий
Интегрированного обучения
Проектная
Информационные
и
коммуникационные технологии
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технология активных
методов
обучения
Технология формирующего
оценивания
Технология развития критического
мышления
Информационно-образовательная
деятельность, обеспечивает

Оснащение
кабинетов
множительной техникой,
сканеров,
мультимедийных
проекторов,
интерактивных досок

+
+
+
+
+
+
+

+

среда

организации,

осуществляющей

образовательную

154

наименование

Имеется

информационно-методическую
+
поддержку
образовательной
деятельности
планирование
образовательной +
деятельности и ее ресурсного
обеспечения
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности
мониторинг здоровья обучающихся;

Обоснование необходимых
изменений

Разработка
системы
фиксации
результатов
образовательной
деятельности

+

современные процедуры создания, +
поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления
информации
дистанционное взаимодействие всех +
участников
образовательных
отношений;
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников,
дистанционное
взаимодействие +/организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с
другими
образовательными
организациями,
учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта,
досуга,
службами
занятости
населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
обеспечивается
компетентностью
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Приложение «Уровень владения ИКТ педагогическими работниками»
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы включает:

155

Имеется
количество
библиотеку
информационно-библиотечный центр
читальный зал
учебные кабинеты и лаборатории
административные помещения
школьный сервер

+
+
+
+
+

школьный сайт

+

Обоснование
необходимых
изменений
Создание ИБЦ

Приобретение
дополнительного
сервера
(по
мере
поступления средств)
Размещение
персональных страниц
учителей на школьном
сайте.

внутреннюю (локальную) сеть,
+
внешней (в том числе глобальной)
сети
Учебно-методическое и информационное обеспечение направлено на создание
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
Имеется
Информационную поддержку деятельности
обучающихся и педагогических работников
на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг:
создание и ведение электронных каталогов и _
полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию,
+
доступ к электронным учебным материалам
и образовательным ресурсам Интернета

Необходимые
изменения

Создание и ведение
электронных каталогов
и полнотекстовых баз
данных,

+

156

Укомплектованность
+
учебники
+
учебно-методическая литература
+\материалы по всем учебным предметам
основной
образовательной
программы
основного общего
образования на
определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
языках
обучения
и воспитания.
Фонд дополнительной литературы

Приобретение
учебников
необходимости)

отечественная
зарубежная классическая +/современная художественная литература
научно-популярная и научно-техническую
литературу
издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения на дорогах;

Приобретение
дополнительной
литературы
бумажных
электронных
носителях
(по заявке)

справочно-библиографические

(по

на
и

и

периодические издания; собрание
словарей;
литература
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению
обучающихся.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя
из расчета:
Имеется
Необходимые
изменения
не менее одного учебника в печатной и +
Ежегодная заявка на
(или) электронной форме, достаточного
приобретение
для освоения программы учебного
учебников,
предмета на каждого обучающегося по
приобретение
каждому учебному предмету, входящему
учебников
в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы
основного общего образования;

157

не менее одного учебника в печатной и +
(или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения
программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений учебного
плана
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования;

Приобретение
учебников

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определѐнного механизма по
достижению целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, условия:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают
реализацию основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на:
- результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализе имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
– установлении степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявлении проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработке с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

158

– разработке сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработке механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий:
Направление
мероприятий

Мероприятия

I.
Нормативное 1. Наличие решения органа государственно-общественного
обеспечение
управления (совета школы, управляющего совета,
введения
ФГОС попечительского совета) или иного локального акта о
СОО
введении в образовательной организации ФГОС СОО

Сроки
реализации
Август

2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО

Сентябрь на
2года

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)

Привести в
соответствие

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего образования
основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
перечень учебников

на 2 года

Август
Привести в
соответствие .

Корректировка
ежегодно

159

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
. Доработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;

Корректировать
по мере
изменения
требований

160

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Ежегодно,
образовательных отношений по организации введения ФГОС согласно плану
СОО
работы школы
ежегодно
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия

ежегодно
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
ежегодно
договору с педагогическими работниками

организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

ежегодно

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
среднего общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
СОО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО

Ежегодно,
привести в
соответствие с
требованиями

ежегодно
ежегодно

ежегодно

V.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационное
информационных материалов о реализации ФГОС СОО ежегодно:
добавление и
обеспечение введения
корректировка
ФГОС среднего общего
Ежегодно: сайт,
образования
2. Широкое информирование родительской
публичный отчет,
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
родительские
перехода на них

161

3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации

собранияежегодно

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения
Материальнотехническое реализации ФГОС СОО
обеспечение введения
2. Обеспечение соответствия материально-технической
ФГОС среднего общего
базы образовательной организации требованиям ФГОС
образования
СОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН

ежегодно
Согласно плану и
финансировани
ю
ежедневно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП ежедневно
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды требованиям
ФГОС СОО

ежегодно,
согласно плану
закупок

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

ежегодно,
согласно плану
закупок
ежедневно

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

ежедневно

Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.

162

Объект контроля

Содержание
Методы сбора
контроля
информации
Кадровые условия
Проверка
Изучение
укомплектованности
документации
реализации
ОУ педагогическими,
ООП СОО
руководящими и иными
работниками
Установление соответствия Управленческий
уровня
квалификации аудит
педагогических и иных
работников ОО
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности Изучение
непрерывности
документации
профессионального
(наличие документов
развития педагогических
государственного
образца о
работников
прохождении
ОО
профессиональной
переподготовки или
повышения
квалификации)
Психологопедагогичес Проверка степени освоения Собеседование
педагогами
ки условия
образовательной
реализации
программы
повышения
ООП СОО
квалификации (знание
материалов ФГОС СОО)
Оценка
достижения Анализ выполнения
комплексно
обучающимися
контрольной работы
планируемых
результатов: личностных,
метапредметных,
предметных

Сроки
проведения
май

Финансовые условия Проверка условий
финансирования
реализации ООП СОО

В
течение Директор
года
бухгалтер

Информация для
публичного отчет

Ответств
Директор

При приеме Директор
на работу

В
течение Зам.
года
директора
по УВР

Август

Зам.
директора
по УВР

В
течение Зам.
года
директора
по УВР

163

реализации ООП СОО

Проверка
обеспечения
реализации обязательной
части ООП СОО и части,
формируемой
участниками
образовательного процесса
вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Информация о
прохождении
программного
материала

Проверка по привлечению Информация для
дополнительных
публичного отчет
финансовых средств
Материальнотехнические Проверка
соблюдения: Информация для
условия
санитарно-гигиенических подготовки ОО к
реализации
норм; санитарно-бытовых приемке
ООП СОО
условий;
социальнобытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
Требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего
и
капитального
ремонта
проверка наличия доступа
Информация
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения
Информацион
Проверка
Информация
достаточности
-но методические
условия
учебников, учебно
реализации
методических иди
дидактических материалов,
ООП СОО
наглядных пособий и др.

В течение Директор,
года
бухгалтер

В течение Директор,
года
главный
бухгалтер
В течение Директор,
года
зам.
директора
по АХР

В течение Директор зам.
директора по
года
АХР

В течение Зав. библиоте
года
кой

164

Проверка обеспеченности Информация
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса
к информации, связанной с
реализацией ООП.
Планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и условиями
еѐ осуществления
Проверка
Информация
обеспеченности
доступа
к
печатным
и
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных
базах
данных ЭОР

В течение Зам.
года
директора
УВР, зав.
библиотекой

В течение Зам.
года
директора
по УВР, зав.
библиотекой

165

Обеспечение учебниками и Информация
(или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП
СОО
Обеспечение учебниками и Информация
(или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП
СОО

В течение года Зам.
директора
УВР, зав.
библиотекой

В течение года Зам.
директора
УВР, зав.
библиотекой